再说拿来主义

张奋先

摘 要：“和谐互助”高效课堂教学模式的精髓是：教师在课堂上因势利导，有效地激发学生在学习上的主动性、创造性，使学生从传统教学中的被动者变为主动者，在愉悦高效地完成课堂学习知识任务的同时，潜移默化地培养“互助精神”。但在教学实践中，如何运用这一精髓呢？就此进行论述。

关键词：“和谐互助”;高效课堂教学模式;拿来主义

在这几年，我虽然采用了学校推行的“和谐互助”高效课堂教学模式进行语文教学，但课堂教学效果并未达到高效。为此，我便对自己的整个教学过程进行了反思，竟找出了颇多使自己高效课堂教学模式并不高效的原因，其中最重要的一条就是：我对“和谐互助”高效课堂教学模式进行了死搬硬套的复制，即不懂得结合自己的教学实践，进行“和谐互助”高效课堂教学模式的创新。这也就重蹈了鲁迅先生早在20世纪30年代所说的“拿来主义”的错误。

其实，“和谐互助”高效课堂教学模式的精髓是：教师在课堂上因势利导，有效地激发学生在学习上的主动性、创造性，使学生从传统教学中的被动者变为主动者，在愉悦高效地完成课堂学习知识任务的同时，潜移默化地培养“互助精神”。

既然“和谐互助”高效教学模式的精髓如此，那么对这一精髓下所孕育出来的具体的课堂教学操作流程——“五步十环节”，教师在具体操作时，理应根据自己的教学实际，在不违背“五步十环节”的具体要求下，可以大胆地秉承正确的“拿来主义”进行“拿来”，然后对此也理应新“加工”。

在找到了高效课堂教学模式不高效的主要原因后，我便根据“和谐互助”高效课堂语文学科新授课的“五步十环节”的要求，再结合自己的教学实际情况加以分析，结果发现在自己的课堂教学中，对“五步十环节”的五步流程竟毫无保留地“拿來”，却未能对其流程进行科学“新加工”，尤其对其第一步——交流感知的环节更未能“新加工”，而是不顾自己学生懒于预习这一学情，盲目地套用二环节，殊不知自己的学生根本对文本缺乏基本的了解，连该课的字词关都未过，何谈了解课文的内容。在这种毫无意义的“交流感知”的开启下，整堂课再用剩余的四步来进行教学，这就犹如缘木求鱼、刻舟求剑，甚为荒唐。

针对此弊，在最近的《再见了，亲人》课堂教学中，我及时将“交流感知”这一步作为突破口，进行“拿来”之后的“新加工”——在进行“和谐互助”高效课堂教学模式采用新授课“五步十环节”时，将其中的第一步“交流感知”的环节课时化，即用第一课时引导学生进行以预习为主要内容的“交流感知”，然后在第二课时，在学生对文本极为熟知的情况下再进行“五步十环节”的后四步的课堂教学，收效确实较之以前有了质的飞跃，令我为之振奋不已。

可见，要采用“和谐互助”高效课堂教学模式进行高效教学，理应在实际教学中走出“拿来主义”的怪圈，需在教学实践中进行多方面科学化的探索。为此，在讲授完《再见了，亲人》之后，我便有了如下几方面的反思。

一、走入文本教语文

学生学语文的根基在于文本，但很长时间里，我只是光顾于变化不一的授课形式，却无暇顾及所授课的文本，最终落得个吃力不讨好，鉴于此，在此次语文教学过程中，我静下心来，对文本进行了深入研究，反复斟酌，再结合自己所带学生的实际，淡化授课形式，结果课后询问学生，他们也收获不小，这说明：不用拿来主义教语文，而要走入文本教语文，效果更好。

二、简简单单教语文

“简简单单教语文”，是语文教育大家钱梦龙老先生所倡导的，我深受启迪。所以，我在上课之前，在进行研究文本和自己所带学生时，就确立了《再见了，亲人》简单的教学目标。后来进行备课，我依此教学目标设计自己的教学内容时，完成得十分流畅，授课过程也进行得非常顺畅，而且从教后学生的所得来看，收效很理想，这说明：不用拿来主义教语文，而要简简单单教语文，效果好。

三、注重内容教语文

“和谐互助”高效课堂的“五步十环节”模式，是学校正在运行的一种教学形式，而非教学内容。但在此教学形式运行即日起，我就盲目地实践着“形式高于内容”的教学过程，也就是说不管何种文本，一经我手，老是借用此模式肢解后，生搬硬套转借授课于学生，殊不知如此这般，造成了我授课过程极为牵强，学生听课收效极为低下。面对自己的这一教学实际情况，我几经思索，决定在本节课放下包袱，大胆启用“内容决定形式”的科学规律，来完成文本“五步十环节”的教学任务。这一大胆的突破，不仅解除了我许久采用“五步十环节”教学模式授课的桎梏，也使得课堂的主导者——学生受益匪浅，这说明：不用拿来主义教语文，而要注重内容教语文，效果好。

四、朴实无华教语文

公开课的开设，使得原本乱象丛生的语文课堂教学，变得更加光怪陆离。对于此节公开课，我酝酿了很久，但矛盾着：作为一节公开课，是迎合公开，置“五步十环节”为形式，将文本变得花里胡哨为内容，进行授课呢，还是结合自己所带学生的实际，套用“五步十环节”为形式，以纯文本为授课的切入内容，实实在在地上节朴实无华、受益于学生的课呢？对此，我最终以纯文本为授课的切入内容，实实在在地上了节朴实无华、受益于学生的课！授课后的我，心里清清爽爽，授课后的学生，面露轻松，这说明：不用拿来主义教语文，而要朴实无华教语文，效果好。

参考文献：

[1]肖川.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育演讲[M].北京：教育科学出版社，2014.