新课标下小学数学应用题教学策略分析

曹晴

摘 要：数学作为基础学科，理所当然地是小学教学中的重点，应用题作为小学数教学中的主要内容，它既是教学的难点，也是教学的重点，要想提高小学数学教学的质量，提高学生的数学综合成绩和学习能力，应用题教学的好坏，学生对应用题学习的好坏都很关键。在新课程下的小学数学应用题教学中，老师不仅要理解和运用新课程教学的理念，还要想方设法创设更加适合小学生学习应用题的教学方法，这样才能保证小学数学应用题教学质量。

关键词：小学数学;应用题;课堂教学;策略

数学无论是在小学还是初中、高中都是学生要掌握的重点，因为数学可以说是所有学科的基础，数学思维、逻辑等，都可以运用到任何学科学习中。作为小学数学教学重点的应用题，一直是小学数学老师关注的重点，也是学生要掌握的重点。可是由于老师教学方法、专业知识以及教学语言的原因，使小学数学应用题总是达不到理想的教学效果。我们知道，应用题是学生数学综合水平的体现，对于各个知识点都具有融会贯通的特点，学生在做应用题的时候使各个知识点之间相互应用，相互渗透，但是你又发现不了明显的阶界，所以说，注重应用题教学既是学生掌握数学知识的重要环节，更是提升学生学习数学能力的途径。因此，作为小学数学老师，我们要认识到数学应用题的教学现状，在新课标教学理念的引领下，探索更加有效的应用题教学方法，提升应用题教学的实效性。

一、小学数学应用题教学与解题现状

可能是由于老师对于应用题教学方法也存在一定的问题，目前从小学生对应用题解题的状况可以看出，有很多老师在应用题的教学中脱离了生活实际，所选的题目跟小学生的实际生活相去甚远，这会给小学生的理解带来一定的难度。大多数老师在讲解应用题的时候，基本都是按照教材的内容进行灌输，照本宣科，没有新意。我们知道，小学生活泼好动，自主探究能力薄弱，传统、固化的教学模式不但会让他们觉得枯燥，对应用题的学习产生排斥和畏惧心理，也不能有效引导学生进行探究。众所周知，小学生由于能力与水平以及学习积极性的不同，他们的接受能力也不同，可老师在应用题教学的时候大多都是按统一的标准授课和要求，忽略了学生自身特点和个性，没有重视学生接受力方面的差异。比如，有的学生由于对数学知识以及学习认识比较深刻，他们能够结合自身生活实际与数学知识的学习调动自己的潜能，提出更多自己的见解。有的学生可能由于种种原因，对数学知识的接受力不强，对数学应用题知识学习更是感觉力不从心。再加上，有些老师在课堂上对于学生的表现当堂评判，这对学习好的学生来说可能是一种激励，对于对应用题学习不是特别理想的学生来说，可能是一种打击，伤害学生的自尊心，在不同程度上影响他们对数学学习的信心，影响学生学习数学以及学习应用题的成效。

二、小学数学应用题的教学反思

1.学生对应用题的学习兴趣不高

我们知道，应用题由于其综合性强、逻辑性强的特点，一直被认为是小学数学与学习的难点，更是教学的重点，所以有很大一部分小学生对应用题的学习有恐惧心理，更别说对应用题学习产生一定的兴趣了。在教学中我们发现，尽管学生掌握了基本的知识点和相应的数学公式，但他们对于应用题的解答仍是毫无头绪，久而久之他们对数学应用题的学习产生逆反心理，更不愿意深入研究。如果学生對数学应用题的解答产生逆反心理，失去了信心，就更加难以培养他们对应用题的学习兴趣了，这会给他们的学习带来越来越多的困难。所以，作为小学数学老师，只有在教学中让学生不断掌握基本的解题方法和技巧，让学生在不断挑战中得到锻炼，提高自己的解题能力，学生才会找到解应用题的信心，对应用题的学习产生兴趣，从而更好地学好应用题，提高课堂教与学的效率。

2.题海战术影响了学生思维能力的培养

新课改的素质教育要求，新时代的教育教学更要注重对学生思维能力的培养，不能局限于固有题海战术中。但遗憾的是，还是有一部分老师没有结合新课改的要求教学，照样穿新鞋走老路，用传统的教学模式，利用题海战术来巩固学生的基本数学知识点和解题思维，根本没有意识到学生思维能力的培养，也认识不到学生思维能力的培养远比利用题海战术对学生学习能力的提高更重要。尤其在数学应用题的学习中，小学生的思维能力、判断能力有限，在短时间内很难形成他们良好的解题思维，因此，就有老师根本不会给学生独立思考问题和解决问题的机会，利用题海战术对学生的解题思维进行巩固，尽管这样学生能够解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，使思维固化，从而影响学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。

3.授人以鱼的教学忽视了方法的传授

小学数学应用题部分在每个章节里都有体现，可以说是每个章节知识运用的一种设计，既能帮助学生熟悉本章节的知识，又能让学生融会贯通，熟悉和衔接之前所学的知识，让学生运用所学知识点的同时，进行一定的思维训练和智力开发与培养。但是有一些老师在教学中舍本逐末，不给学生传授过多的方法，对学生在数学应用题中的一些疑惑就直接给出了答案，忽略了学生也需要解题技巧的学习、解题思维的训练，显然，这样不利于学生思维能力和解题能力的培养。授人以鱼的教学只能让学生机械地解题，却掌握不了灵活的解题技巧，更不知题目的真实含义在哪里。所以，老师要给学生传授知识，更要给学生传授方法，让学生面对应解题时，能随机应变，灵活解答，促进学生思维能力的培养，提高学生自主学习的能力。

三、新课标下小学数学应用题教学策略的改进

1.结合应用题的解题思路，培养学生的逻辑思维

在小学应用题的教学过程中，我们发现学生不会解题的一个主要原因，就是他们在阅读题的时候，对题干中的要求以及文字的描述不是很了解，理不清题干中的关系，抓不住有用的信息。作为小学数学老师要充分掌握学生的实际情况，在教学中通过问题的解决，培养学生对应用题的解题思路，从而使学生的数学逻辑思维得到有效的培养。实践证明，小学阶段的学生，学生解决问题的能力虽然很薄弱，理解能力也相对有限，但是会随着知识的积累，年龄的增长而不断得到提升，所以，老师在教学中要遵循循序渐进的原则，不急于求成，且能根据小学生的实际情况和年龄特点，在应用题教学过程中，紧扣学生的解题思路和能力来组织教学活动，使教学活动主题更灵活。比如，有反思、探究等，从而培养学生一题多解的方式，举一反三，融会贯通的能力，这就能使学生的发散思维和逻辑思维得到培养，能提高学生对应用题的解题能力，全面促进小学数学教学的发展。

2.把应用题教学生活化，促进学生理解

对于小学生来说，最好让他们理解应用题的方法，莫过于生活。生活中的加加减减，其实都是被生活化了的应用题，对于学生理解应用题有很好的帮助。所以，作为新时代小学数学老师，我们要树立生活化的应用题教学理论，构建生活化的教学模式，让学生更好地学习数学，理解应用题。众所周知，小学数学的教学目的，无非是让学生把所学到的知识灵活运用在现实生活中，用解应用题的方法，解决生活中的数学问题。所以，生活化教学意在强调应用题知识与生活之间的紧密联系，有意地把应用题的生活元素挖掘出来，也把生活中的应用题引入课堂，引导学生探索，使学生能把所学综合应用到解题的过程中，从而激发小学生对应用题的学习以及解答应用题的兴趣。比如，在带学生学习“加法与减法”这一部分的知识时，老师就可以给学生设计与生活有关的题：“小红的奶奶在超市买了15个橘子，小红吃了1个，小丽吃了3个，小刚吃了2个，请同学们帮老奶奶算算，她还剩下几个橘子？”这种生活中常见的应用题，学生熟悉，且容易理解，对于学生解题思路和能力的培养非常有利。

3.培养学生协作学习能力，提高学生的解题兴趣

其实应用题是数学中比较常见，且内容丰富的一个内容。只要学生发现应用题的魅力和它的趣味性，应用题的解题对于学生来说易如反掌。所以，作为新时代的数学老师，要在应用题的教学中注意培养学生的协作学习能力，培养学生的解题兴趣。比如，在课堂上给学生出几道有关探索内容和深度的题，然后给学生足够的时间和空间，让学生自主思考，与学生交流，对于难度比较大的问题，与同学们一起协作解决。最后，老师和学生一起分析问题，看看有哪些同学完全解对了，哪些同学还有不会的，不理解的。这样不但能加深学生对知识的记忆，而且还由于同学之间在解决问题时的互相討论，让每个学生对问题有了新的思考方向，或者有了更多的解题方法，久而久之在提高学生解题能力的同时，也提高了学生的解题兴趣，使他们在以后学习中遇到应用题时不再犯难，且能轻松解决，从而帮助学生树立学好应用题的信心，促进课堂教学。

四、结语

总之，小学阶段的应用题教学，要根据小学生的年龄特点，循序渐进地提升学生的理解能力和学习能力，并采用一些有趣的方法，培养学生的数学思维、逻辑思维，使学生对应用题的解题更加灵活，能用不同的方式进行解题，找到答案。同时老师还要在教学中结合生活元素，激发学生兴趣，这样才能真正教好和学好小学数学应用题，才能真正推动小学数学教学的发展。

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