初中道德与法治高效课堂教学策略

祁国霞

摘 要：随着现代化社会对综合素质的重视程度不断提高，各行各业经济发展对人才的需要也不仅仅局限于能力和知识，更多的是对正确人生观、价值观和世界观的倡导。而教育作为提供社会人才的主要动力摇篮，在此大背景下也要不断地寻求创新和突破，从传统重视知识教导轻视素质教育的模式中脱离出来，加强对学生道德和法治的教育和培养。初中作为三观基本成型的黄金阶段，应当对道德与法治的课堂教学更加重视和关注，帮助学生树立正确的思想道德观念，做到遵纪守法，懂法重法，遵法学法，维护社会主义核心价值观的建设和传播。这不仅仅是对学生人生思想指导的重要引导，也是为社会未来建设型人才添砖加瓦的鲜明表现。以初中课堂为出发点，具体阐述了道德和法治教学高效化的措施和途径。

关键词：初中课堂;道德与法治;培养策略

当下社会，有相当一部分尚处于初中年级的学生，由于道德修养的缺失和法律意识的淡薄，会犯下严重道德错误，甚至是违背法律的规范底线，给日后的人生发展带来无法挽回的恶劣影响。这也就意味着必要的道德与法治教育在初中阶段的开展具有无可比拟的重要作用，它能够帮助学生的发展成长步入正轨，也是顺应现代化素质教育大政方针的必要举措，是不可忽视的重要环节。

一、立足现状，发现问题

要想制订道德与法治教育高效的策略，就必须站在现阶段初中课堂发展现状上审视问题，发现其中的缺陷和不足，作为制订策略的参考依据，大致可以总结为以下几点：

（一）模式老套

相当一部分的初中课堂对道德与法律知识的传播往往过于注重发挥教师的作用，而忽略了学生才是课堂的主体，这就让学生在学习中的地位非常被动，无法发挥出自身的思维优势[1]。同时在教学过程中也没有注重新技术和新模式的引用，停留在老旧的教师读、学生听的层面上，不能实现高效课堂的构建，也无法真正起到道德法治的文化渗透，课堂缺乏生机与活力。

（二）审核落后

在实际的教学中，主体教学并没有将道德与法治教育与其他基础学科学习加以区别。并且在具体的考核中也过于依赖成绩对知识掌握的决定性作用，这就导致学生偏离了道德与法治的教学宗旨，他们学习的目的仅仅是为了取得良好的成绩，不一定会在过程中真正地注意到道德修养的提高[2]。同时，若是教师也仅仅依照学习成绩来检验学生的程度好坏，忽略了对学生的鼓励和激励，也会在很大程度上制约学生学习的积极性[3]。

二、抓住重点，对症下药

针对当下道德与法治课堂构建中的弊端，可以通过以下措施加以解决：

（一）模式多样化

在道德与法治的主体课堂上，要注重教学模式和教授渠道的多样化发展。一是通过情景模拟来促进学生对道德法律的思考和探索，可以就具体的社会问题和网络热点进行讨论，阐述自己的意见和观点，就不同的思想和意见展开辩论和交流，这样不仅可以推动学生问题的创新性思索，也可以增强学生对自身表达能力的锻炼。二是要站在学生的角度来调整教学的具体内容，从学生的立场出发，根据其自身发展情况和实际能力，来制订道德与法治课堂的具体内容。

（二）评价现代化

对于道德与法治课堂的考核，不能仅仅以试卷考试为主，而是要注重过程和阶段性的发展，可以在教学中注重对学生学习状态的审核与考查，按照学生积极性的高低来判断其学习进程的深浅。此外，还可以加强对学生分析能力的锻炼，通过具体情境的设置，来考查学生对不同情况的反应能力、解决思路。具体的评价要按照学生在道德与法治课堂上的主要表现作为依据，相较于试卷考试而言，阶段性的实践检验会更加有效。在评价结束之后，教师也不能把结果当作工作的结束，而是要根据每个学生的不同掌握情况对其实施不同的鼓励措施，要做到奖罚分明，平等对待，要注重评价后对学生的启发和引导。

（三）活动社会化

道德与法治是与人类社会生产生活息息相关的重要价值理念。因此，學生仅仅从课堂上对其内容进行学习和掌握是远远不够的，必须要深入实际，切实地体验实践中的理论教育。相关主体可以加大开展课外实践活动的力度，包括社区劳动、公共服务、普法宣传、问卷调查等形式，在道德实践活动中要注重发扬我为人人，和谐共处的社会主义核心价值观，在法律实践活动中要注重遵法守法的核心理念。在与社会群众的接触中提升学生对道德与法治的理解能力，用德与法的思维来处理现实问题，形成良好的行为习惯。

（四）课堂现代化

由于道德与法治的发展是随着社会热点和宏观政策的领导而不断变化的，因此道德与法治的课堂内容也要讲求与时俱进，顺应时代发展的潮流。在具体的改造过程中，一是要注重现代化多媒体技术的教学，将有关当下社会道德和法治热点的内容通过图片或者是案例视频的方式播放出来，作为课堂主体内容的引导，这在优化课堂教学模式的同时也能提高学生的积极性。二是教师在教学中要注重与现实生活的实际相穿插，让学生从基本层面上意识到道德法治和自身发展的紧密相关性，激发其建设综合素质的意识。

综上所述，道德与法治课堂高效化的构建具有合理性和必要性，重点是要锻炼学生面对实际情况所做出的行为反应，以此来分析其是否领会到道德法律教学的内涵，这一过程并非一劳永逸，而是需要教育主体和学生自身的不断努力，经历循序渐进的发展后才可以取得长远的进步。

参考文献：

[1]邱乙林.情景体验教学法在初中道德与法治高效课堂中的运用[J].考试周刊，2018（18）：150.

[2]沙丽娜.信息技术在初中道德与法治教学实践的应用[J].文存阅刊，2018（1）：111.

[3]顾芸.如何构建品德与社会的高效课堂[J].考试周刊，2018（34）.