初中语文阅读教学的有效性策略探析

倪红洋

语文课程是初中课程中的重要课程，提升学生的语文成绩也有利于其他学科的学习，其中语文课程中，阅读题目占据比较大的比例，而学生往往也不在意语文阅读的重要性，同时语文成绩得不到太大的提升，而利用好语文阅读的重要性进行对语文学科的研读、分析会得到很大的收获，首先，利用好语文阅读能够提升个人的文学鉴赏能力，能够通过主观意识分析作品的优劣;其次，语文阅读能够陶冶情操提升个人素养，通过优秀作品的熏陶能够帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观提升个人魅力;再次，语文阅读的学习能够通过五千多年的中国传统文化的学习，继承和发扬中华民族的光荣传统，有利于提升学生的思想道德建设，通过古代中国的各大学派的思想能够体现古人的智慧;最后，学习语文阅读能够更加流畅的梳理语文知识，对于习作能力的提升有显著的效果。所以在初中阶段应该在教师多样化的教学模式下，学生们相互帮助和扶持下提升语文阅读能力。而教师所需要做的是要引导学生养成好的学习习惯、利用新颖的教学模式来提升语文阅读教学的有效实施性。

阅读做为语文课程中的重要内容，通过语文阅读教学能够提升学生的语文学习能力，养成良好的学习习惯，更有利于学生去分析和鉴赏优秀作品，更加有利于自我习作能力的提升，所以初中阶段的语文阅读教学是十分重要的，而如何能够引导学生养成好习惯，如何提升语文成绩的提升这需要教师能够通过语文阅读教学的实施，真正有效的发挥阅读教学的作用，真正提升学生能力，响应了新课程改革的要求，同时要注意其有效实施性，我们不能光喊口号而没有实质性的行动，本文就目前阅读教育存在的问题分析，并运用可实施的策略对语文阅读教学进行探析。

1 以往语文阅读教学的不足

1.1以迎合考试为目的，没有到达真正的教学目的

随着新课程改革的推进，教师在进行教育时更为注重的是提升学生的能力，以为社会提供优质人才为标向，当下的教育形势就是通过教师的教育来提升学生的能力。新课程改革的教学目的就是通过教师为导向引导学生的思维学习，以注重学生自主学习为目标，以学生个人能力的提升为最终目的。而当前的语文阅读的教育形势为，空有其形而无神，以往阅读教育只是一种形式，主要以应对考试为主要目的，而问题的发出也主要是通过试题来形成问题，这样学生学习也比较被动接受，而教师为了能够把更多类型的试题展现给学生所以就利用题海战术，学生题做的多了，但是这些阅读中的问题统统都是由试卷或练习册中提出，而教师也只是机械性的讲解试题中的题型，但往往忽略了同样的材料换成其他的问题学生还是不会解答，这样就不能起到阅读教育应有的作用，所以为了能够让学生掌握更多的知识，就需要通过教师的努力来提升学生的学习能力。

1.2教师缺少对学生的了解

古语有云，“知己知彼百战不殆”，要想真正的提升学生阅读能力应该从根源入手，找到学生所生疏、欠缺的东西，而在阅读教育中这就需要教师独具慧眼，拥有洞察他人能力的本领，而在以往的阅读教育中教师往往都是以自我为中心，以自己的思路去分析问题，缺少对学生的顾及，原有的教育就是为了能够尽快把自己想说的东西尽快的倾述出来，而缺少了学生真正想要的部分，所以应该多从学生入手，多去解决学生的困惑，并非教师认为学生应该出现的困惑，出现这种情况主要也是因为，教师平时对学生了解的过少，同时教师和学生之间存在隔阂，距离感的出现不利于师生间的交流，同时希望教师能够更多的去了解学生的动态，心理变化、兴趣爱好等等。

2 语文阅读教学有效实施的策略

2.1建立横向和纵向的兴趣小组，养成学生爱好阅读的好习惯

新课程改革下，除了教师运用自己独特的教学模式来提升学生的能力，同时也提出了学生间的互帮互作，通过相互帮助相互了解，相互竞争从而提升自身的学习能力，所以在实施阅读教育的同时，教师可以有意识的吧学生分成若干兴趣小组和互补互助小组，可以看作是横向兴趣小组和纵向兴趣小组，横向兴趣小组就是把具有相同阅读爱好的学生组织在一起，通过平时对阅读的研读探讨，让阅读能力更进一步，众人拾材火焰高;所谓的纵向兴趣小组就是把不同兴趣爱好的学生分配到一组，通过教师的引导，学生发现自身的不足，但同时组内学习有某一方面特别强的学生，可以相互进行弥补。这种学习方式既可以在课堂上也可以出现在课堂之下，而这里所谓的兴趣指的是学生在阅读学习中比较擅长的方面，例如有的学生的修辞方法掌握的非常好，有的学生对于诗词鉴赏特别在行，还有的学生对于词语运用掌握的灵活这些都是学生的优点，同时教师还应该多多的激励学生去发现自身的优点，通过学生间的互补学习，以及教师的正确引导能够让学生养成良好的学习习惯，这是学生能够掌握阅读教学的前提。

2.2新颖的教学方式，开放式教学

对于学生能力的提升的最好的方式就是能够通过学生自己去发现自身存在的不足，教师通过和学生的沟通交流，做正向的引导，希望能够让学生克服身上的问题。所以，教师可以利用新颖的教学方式，让学生们相互交流的方式来找到不足，在通过教师的指导，以及组内相互的帮忙，不断掌握阅读的学习方法。这里所谓的新颖教学就是，教师可以每周进行一次到两次自由课题时间，也是给学生提供了实践的材料，教师在进行阅读教学的课堂上自提供给学生材料，同时希望学生们能够相互讨论然后以组为单位相互提出问题，这种方法能够最大程度的解析材料避免了原有的只记题目而忽视了对文章的分析。例如在人教版教材中，《愚公移山》材料中，教师给学生引导方向，题目的设计可以由学生自主提出，例如教师指定的方向为：移山的目的、能否实现、作品形式分析、归纳总结、修辞方式、词语替换……教师通过自身提供的方向一来防止学生偏了方向。再则，为学生提供自由式的思维，通过学生和学生的交流，教师和学生的交流讲解，让学生更好的掌握语文阅读知识。最后教师，通过课程总结，把课程内容更好的融入到每个学生，每个小组。同时丰富了课程的内容，除了教师可以准备课本材料外，教师也可以鼓励学生提供材料进行分析。这样既丰富了学生的阅读知识，同时能够养成学生读课外读物的好习惯。

3 结束语

教师运用适合新课程改革的教育方式以及教育模式的改变，摒弃原有的弊端和坏毛病，让学生通过互助、通过教师的正向引导，让学生的语文阅读能力不断提高，除了上述的方法外锻炼学生写观后感同样能够让学生对文章的总体掌握更近一步，希望更多的教育方式能够利用到学生的教育当中提升学生的学习能力。

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳县上海路初級中学）