小学经典古诗词吟诵积累策略

李琼

经典古诗词都是名篇佳作，其语句优美、蕴含深意，很适合小学生诵读和积累。古诗词能体现我国中华文化的博大精深，在小学阶段引导学生学会吟诵并积累古诗词，有利于学生表达能力的提高。教师在经典古诗词的教学中需要掌握合适的方法，指导学生诵读古诗词，激发其学习热情，从中挖掘诗词内涵并有效积累。

一、小学经典古诗词吟诵特点

1. 吟诵具有音乐感

吟诵会让人感受到古诗词音乐之美，中国文字有四声变化，在朗读时会有起伏、抑扬顿挫之感。其实，吟诵本身是具有音乐感的，古诗词通过吟诵的形式“读出”，往往声韵和谐，琅琅上口，可以加快记忆的速度，增加记忆的时长。

2. 吟诵具有规律性

例如《夜书所见》，是一首七言平起律诗，第一句是“萧萧梧叶送寒声”，这句的“送”采用诵的节奏，第二句“江上秋风动客情”中的“客”则采用吟的节奏，第三句“知有儿童挑促织”中的“织”也采用吟的节奏，第四句“夜深篱落一灯明”中的“夜深”稍微采用了吟的节奏。这种传统的吟诵方法就具有“亦诵亦吟”的规律性。

3. 吟诵具有情感色彩

只有通过吟诵，才能真切感受古诗词内在的美，才能让读者感受到作者想要表达的思想感情。吟诵最重要的一点，就是声情并茂，只有“发挥”情感，才能激发想象、联想以及情绪，进而领悟古诗词的意境之美。

二、小学经典古诗词吟诵积累策略

1. 合理引导

小学生处于心智不成熟的阶段，需要教师给予学习上的指导，才能逐渐掌握学习方法并有所收获。首先，从学习氛围入手，教师创设良好的古诗词学习氛围，在学校墙上张贴经典古诗词的图文、诗人和词人的画像等，张贴的内容可定期更换，引起学生的新鲜感。也可开展经典古诗词板报比赛，按月或按两个月来确定主题，例如当月取“思乡”为中心思想的诗词来设计板报，设置奖励，鼓励学生积极参与的同时，也能够让他们在设计板报过程中受到古诗文的熏陶。其次，学校可以根据课程情况安排专门的古诗词诵读课程，在语文课前十分钟选择课本中部分经典古诗词来背诵。校园广播站也可设置诗词朗读环节，朗读的内容可选择具有韵味且“应景”的诗词，例如《饮湖上初晴雨后》，使学生能够设身处地感受当时的情景，感受古人初晴雨后看到湖上美景的情境，加深思考。这种方法可以让学生走进校园就可以听到古诗词，无形中受到熏陶。

2. 多读多背

经典古诗词对仗工整，具有极佳的诗韵，很适合吟诵，多读多背总能得出自己的理解。在小学语文教材中，古诗词都十分具有代表性，具有丰富的内涵，学习这些诗文时，先读懂教材中的内容，将教材作为载体，将经典作为基础，引导学生进行课外诗文的补充，多次诵读，能够加深印象。教师在教学过程中也需要适当拓展经典古诗词的内容。学生只有背诵大量的经典诗文，才能逐渐积累，发生质的变化。因此，正确引导学生去背诵诗词也十分重要，可以采用综合背诵的方法，这种方法结合了多种形式，例如两人赛、小组赛、班級赛等形式，可以进一步提升学生背诵成效。

3. 激发学习兴趣

例如，教师可以让学生收集与节日、季节相关的经典古诗词，也可举办板报比赛活动、游戏式诵读、接龙式诵读等，灵活采取不同形式，激发学生对学习古诗词的兴趣。同时，也可采用“激励模式”，鼓励学生挑战自我，成功时给予学生一定的肯定，形成古诗词诵读的“良性循环”，让他们保持学习诗文的兴趣。

4. 深入挖掘内涵

小学生学习的主要方式为课堂学习，要保证学生能够掌握古诗词的吟诵以及积累方法，主要依靠教师的课堂指导。教师需要探究科学的方法，并对学生进行正确引导，可以引导学生做到“知诗”“解诗意”“体诗情”。首先，在吟诵前，了解诗人当时创作的心情以及目的;其次，在诵读的过程中思考，初步认识古诗的含义;最后，教师引导学生分析吟诵方法，深入分析古诗词所蕴含的情感，更进一步理解和掌握。例如，在学习《赠刘景文》时，先让学生了解诗人与刘景文之间的兄弟情谊，初步认识诗人劝告朋友时的心情，在吟诵时通过每一句诗来思考哪个词可以体现上述情感，吟诵后引导学生分析如何吟诵能够更好感受诗人的思想情感，通过这三个环节，切实丰富学生的古诗积累。

注：本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题 “小学经典古诗词吟诵积累策略的实践研究”（课题编号：GDXKT21564）的阶段研究成果。

责任编辑 黄铭钊