“三会”《水浒传》

杨数　黄翀

如何将名著阅读教学落到实处，并最大限度地从名著中吸取营养，这就需要语文教师制定实施有效的教学策略并在阅读过程中进行评价指导。尤其对于《水浒传》这样的巨著，教师必须想办法引导学生具体体会到它自身的文学艺术魅力，让学生从内心深处对于这样的文学巨著有阅读的真动力。

一、“水浒群英会”

我们在引领学生阅读《水浒传》时，要求学生为他们制作个人名帖，内容包括姓名、绰号、座次、职业、长相特征、主要事迹、信仰、我想对他说。学生的阅读过程由此变成了一个可视化的过程，这样有利于他们在阅读时搜集必要的阅读信息，探索水浒人物的个性化，为以后撰写小论文做准备。同时也利于教师跟进阅读进度，提供针对性的评价与指导。

随着学生阅读的推进，我们发现，因为出场人物越来越多，有的学生会遗忘或混淆部分角色，对于每个人物的主要事件，也缺少联系。所以，我们让学生在阅读过程中，先是了解人物的基本情况，再着手制作人物名帖，召开一场“水浒群英会”。

名帖的制作，是通过具体的评价项目的选择、评价标准的制订、评价的执行，最终对阅读者做出阅读过程的评价。

我们强调要在名著阅读中以过程性评价促读，即是将“阅读、整理、评价”有机整合。这样，不仅利于发现学生知识与技能的增长过程，而且通过学生的整理可以方便地认识学生的情感态度价值观和探究能力， 实现评价为阅读课程开发、教学实践、学生发展服务的教育价值，让阅读充满生命的活力。

二、“水浒鉴赏会”

积累是赏读的重要任务。对于《水浒传》这样的巨著，只是一味要求读，而不加具体引导，是很难读到好处的。因为无论从文字表达的时代距离还是篇幅，学生初读都会有艰涩感。因此，我们在引导学生阅读这部文学名著时，用“阅读批注卡”来促读（如下表所示）。

“阅读批注卡”是贯穿在阅读过程中的一个评价量表，是教师跟进阅读的重要依据。通过这样的量表评价，能发现学生思考鉴赏的进步过程，而且能将这个精神层面的过程落实到操作层面，实用性强。

三、“水滸读书会”

相对于个体阅读，读书会这种互动过程常常是一种经由他人发现自我的过程。通过读书会，学生可以更充分地鉴赏、感悟，继而找到合适的展示形式。

在读书会中，学生最热衷的表现形式有两种，一是讲故事，二是表演故事。这两种表现形式是立体的，可以锻炼学生的语言表达能力，而且能大大提高学生的语文综合素养。

我们还在读书会设立了戏剧表演活动评价标准，可以以此为依据，指导学生排演剧目，以读促演，以演促读，引导学生在表演中加深阅读体会，提升鉴赏能力。