统编版六年级上册策略单元备课的实践与思考

佟晓君

随着新课改的实施，对于学生小学语文阶段的学习，教师应该着重从整体展开教学，以为日后的学习打下基础。下面，本人凭借多年的教学经验，从“结合思维导图”“采用小组教学”“开展实践活动”“使用文学教学”“倡导课外阅读”五个方面，对小学语文单元备课的实践思考角度进行探究。

众所周知，小学语文课本教材的编写是经过无数教育专家和语文方面资深人士的日夜工作而产生的。故，每个单元的主题、里面包含的每篇文章之间或多或少都有一定的联系，这就告诫语文教师在教学中，要有单元意识、整体意识和大局意识，备课的时候要结合整个单元进行单独篇章的备课、教授，不可脱离大环境、大背景自成一体。教师需要将文章知识溶于整个学习单元中，将整个单元的学习目标细化到单独文章中，做到有机结合。

1 结合思维导图，提高学生系统学习能力

我们知道，六年级的小学生的心智发育还没有完全成熟，正是探索世界、认识世界的初步阶段，在这个阶段中，学生的学习经验的积累还不够丰富，学生的学习方法还需要不断的完善。对于在学习方面可塑性还很强的学生而言，正是语文教师教授语文知识和学习方法的最佳时机。故，教师要结合思维导图，提高学生的系统学习意识。

例如，在第三单元的学习伊始，教师就可以借助多媒体辅助教学工具，用大屏幕为学生播放本单元的思维导图，像是，本单元的主要学习任务、目标和主题是，“根据阅读目的，选用恰当阅读方法，写生活体验，试着表达自己的看法”，那么教师就可以用赤色将之特别处理，然后本单元中的每一篇课本，《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物馆》就可以从提取信息的能力和阅读策略的角度对它们用简单的文字解释、说明。教师通过一个简单的单元思维导图，可以开门见山的告诉学生在本单元的学习中，不管学习哪篇文章都要锤炼自己关于提取信息和阅读方式、方法的能力，解决了学生在后面的学习中没有侧重点的问题，有利于提高学生系统学习的能力。

2 采用小组教学，凸显学生学习主体地位

随着新课改的实施，教师在教学中越来越强调学生在学习中的主体地位。教师对这一教学原则的重视，可以看到我国的教学质量的提高和发展。但就实际来看，还是有不少教师虽然知道这个理论，但是教学行动上却与之脱节。故，广大小学语文教师要积极地探索，对现有的教学模式进行革新。

例如，在学习《竹节人》这篇记叙文的时候，教师就可以采用小组合作学习的模式，将班级根据总人数分成“A”“B”“C”“D”等几个小组，然后，将这篇文章的学习任务分配下去，“大家的共同学习任务是，正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。”，“A组，你们需要了解课文内容的基础上，梳理文章结构，归纳文段的大意，一会分享给我们大家。”，“B组，你们要在了解课文内容的基础上，了解竹节人的制作方法，一会分享给大家。”，“C组的学习导入问题是，想一想自己最喜欢的玩具是什么？一会分享给大家。”，随着课堂的进度不断推进，等到这些问题一一解决后，教师就可以带领学生继续深入学习，“同学们，下面我们来共同完成下面的学习问题，对于刚才各组之前的学习导入问题，你们都是如何进行阅读的？谁来分享一下。”，教师最后的学习问题，落在了阅读策略和提取信息上面，升华了本节的语文课的学习。

3 开展实践活动，激发学生语文学习兴趣

小学生对语文知识的摄取能力还没有定型，他们仍处在可塑阶段，而实际上语文能力的提升可以通过不同的方式获得。故教师要在平常的班级学习生活中，积极开展多种多样的教学活动。通过一系列的教学活动，让对语文失去兴趣的学生重新燃起对语文的学习热情，让仍对语文充满热情的学生继续保持自己的热情，让小学生在快乐中发自内心的热爱语文。

例如，在学习《宇宙生命之谜》这一课的时候，教师就可以在本周的活动课上举办有关宇宙生命之谜的辩论赛，正方的论题为宇宙中存在生命，反方的论题为宇宙中不存在生命。为了给其他学生呈现精彩的辩论，教师就要对参赛学生多加指导。而一场高素质的辩论赛，不仅需要参赛学生的阅读策略和提取信息能力，還需要学生之间互相的配合和一些辩论的技巧。而从赛前的准备到完成阶段，对于小学生而言，都是一个挑战，学生在辩论赛中不仅能够提高自己的阅读、提取信息的能力，还能够提升自己的沟通技巧。

4 使用文学教学，陶冶学生人文精神素养

如果说语文是土地的话，那么文学就是种子。种子离开了土地是无法生存下去的，而土地没了种子却也是光秃秃的荒地。这个形象的说法，充分的说明了文学和语文的辩证关系。故，语文教师在教学的时候，可以适当的进行文学的教学拓展，从语文的学习是为了激发人们对生活中真善美的追求这一点来说，教师更应该多多的结合文学来进行授课。

例如，教师在教授《故宫博物院》的时候，就可以借助文学作品教学，故宫博物院是一个精彩绝伦的建筑，说到建筑，文学中也有一个精彩绝伦的建筑，那就是清代小说家曹雪芹的《红楼梦》，曹雪芹不仅是一个优秀的小说家，他还是一个优秀的建筑家，不同的人们在《红楼梦》中读出了北京圆明园、苏州拙政园、南京随园或织造署、北京的什刹海、恭王府……，对《红楼梦》的延伸学习，也需要选取其中和建筑有关的部分，进行教学补充，这一点也能够很好地锻炼学生采取阅读策略的能力和提取信息的能力。

5 倡导课外阅读，升华学生语文学习认知

回顾历史上那些伟大的作家，伊塔洛·卡尔维诺、弗兰兹·卡夫卡、赫尔曼·黑塞等，这些作家之所以能够写出伟大不朽的文学作品，很大一部分的原因是因为他们在幼年时期养成了阅读的好习惯，都进行了大量的阅读积累，所以，教师的单元教学策略的制定中需要呼吁学生养成阅读的好习惯。处于小学阶段的学生，还没有养成经常阅读的好习惯，这需要有一个人帮助学生树立正确的阅读观，广大小学语文教师义不容辞。

例如，学习完了《宇宙生命之谜》之后，教师就可以鼓励学生阅读史蒂芬霍金的著名著作《宇宙简史》的简易读本，顺带的也鼓励学生阅读《时间简史》的简易读本，这样趁热打铁的推荐，一方面学生会对教师推荐的书籍产生很强烈的阅读兴趣，另一方面，学生也能够在课外阅读中及时的练习和巩固自己刚习到的阅读能力和提取信息的能力。再比如，学习完了《竹节人》这一篇关于童年的记叙文后，教师可以推荐学生阅读林音海的《城南旧事》和高尔基所写的《童年》，查尔斯狄更斯所写的《雾都孤儿》、《大卫科波菲尔》等。学生通过广泛的阅读，便能够将阅读的策略内化于心，做到“无招胜有招”。

综上所述，关于小学小学语文单元备课的策略，语文教师首先让学生对本单元的学习建立一个理性认知，可以利用思维导图的方式。在具体的课文教授中，教师可以采用小组教学模式，凸显学生在学习中的主体地位，教师还要积极开展多种教学实践活动，永葆学生对语文的热情，教师还可以借助文学进行教学辅助，呼吁学生养成课外阅读的习惯，从而升华学生对语文的认知。

（作者单位：江苏省徐州市第三十四中学）