英国教育印象：以人为本、快乐成长、终身发展

高晓娟

2019年上半年，江苏省中小学信息技术应用专项研修班一行26人（以下简称研修班成员）赴英国参加了为期15天的培训研修。这15天的学习培训，让笔者深切地感受到英国的基础教育有很多值得学习借鉴的地方。

一、教育理念：每个孩子都重要

在英国，基础教育的公平性体现在“每个孩子都重要”（Every Child Matters）教育理念的确立。这一教育理念根深蒂固，影响久远。据瑞德克里夫学校（The Radclyffe School）（一所“航母级”中小学混合的公立学校）原副校长伊恩·穆雷介绍，英国政府在2003年出台的教育绿皮书《每个孩子都重要：为了孩子而改变》中提出“每个孩子都重要”的教育理念，并明确英国教育的首要目标是提高所有学生成就标准。英国在2004年出台的《儿童法案》中指出，基础教育要使每个孩子都能达到如下目标，即健康成长（身体、心理、健康的生活习惯）、保证安全（防止伤害和遗弃）、开心进步（充分享受生活并发展所需技能）、积极贡献（参与社会实践，为社会作贡献）和保障经济（贫穷不能阻碍潜能的发展）等，这一规定成为英国所有学校的教育哲学和宗旨。无论学生的智力水平、家庭背景、能力素质如何，学校都要尽可能地为其提供最好的教育。

在英国，教育先是个人、家庭乃至所属社会群体的，然后才是社会的，教育理念更多受建构主义、后现代主义的影响，反权威、反基础，主张自主建构、群体商讨。英国教师上课没有现成的教科书，主要依据国家教育纲领总要求（内含课程标准、课程说明等）自主设计授课内容。英国的教育行政部门、考试机构、国家教育督导室分别负责教学、考试、督导职责，三权分立，互不干涉。英国初等学校每班不超30人，中等学校每班一般25人。如果班级人数超额，教师有权拒绝。严格控制班额，是为了保证教学质量及学生安全。

培训期间，研修班成员聆听了英国本土教师、教授们多场有关“中英教育比较”的系列讲座，对中英教育的差异有了一定的了解。此外，研修班成员还到当地一所普通中职学校——麦克莱斯菲尔德学院（Macclesfield College）进行考察，近距离地感受了英国学校的教育和文化建设。研修班成员在参观过程中发现，麦克莱斯菲尔德学院的校园非常宽广，教室设置也井井有条，每个学科都有自己的系别、分科教室、阅览室，教学区设施完善，便于教师开展综合教育和实施特色教学，促进学生全面、个性地发展。

二、教育评价：每个孩子都闪亮

当地时间3月28日，研修班（小学组）一行13人走进奥德菲尔德布劳小学（Oldfield Brow Primary School）进行考察。该校强调“学校是一个快乐的大家庭，每个孩子都重要”的教育价值观，确保学生在校享有民主、法治、自由和得到尊重的权利。考察当天恰逢学校开展复活节活动，研修班成员受邀全程参与，与学生们一起度过了快乐富足的一天。

复活节的主题汇报活动在学校大礼堂举行，以展评学生的复活节作品为主要内容。每个班级推选2名学生代表把作品送到舞台上展示，其他学生则负责分区域摆放参比作品。研修班成员荣幸受邀担任活动评委，从全校三百多名学生的作品中评选出占比约10%的优秀作品，并为其颁发奖品。

活动伊始，几个低年级学生戴着节日彩帽绕场一周，快乐地边走边跳，其他学生则席地而坐。校长领头唱校歌，全场洋溢着快乐的节日气氛。活动中，校长身兼数职，不仅主持、组织活动，还负责活动过程中音响设备的操作。校长或演或说，或唱或跳，活泼的语言和夸张的肢体动作吸引了所有人的目光。特别是在作品点评环节，校长总能找到作品的闪光点予以表扬，并对学生的回答进行点评，如“你的回答很吸引人，我在像你这么大的时候，根本做不到你这样”“你比我小时候棒多了”等。校长的点评几乎没有漏掉一个学生，学生们亮晶晶的眼睛里闪烁着成功的喜悦和自信的光芒。点评中，校长还与学生展开即时交流，引导学生发现自己的优点，建立自信。校长的适时点评和激励教育，让每一个学生都感到自己很重要，自己的作品很闪亮。每个学生都享受着成功的喜悦，洋溢着幸福的笑容。

活动结束后，校长还邀请四位学生与研修班成员座谈。研修班成员从座谈中了解到，学生下午放学时间是3：30，在放学后学校还会为学生安排各种课外活动，如击剑、武术、射箭、游泳等;教师给予学生足够的学习自由空间，鼓励并保证学生的个性化学习，不轻易否认学生的想法;教师会鼓励学生创作，发现学生作品的优点，培养学生的创新思維和独立思考能力;教师还善于发现每个学生的闪光点，注重学生的多方面发展，而不是只关注学生的学业成绩。

学校平时没有考试，但教师会为每个学生完成一份学习评价表，详细记录学生的课堂问答、作业对错等情况。在学期结束后，学生会根据评价表上的曲线变化，了解自己在本学期的各方面表现。在教师和家长的引导下，学生拿到评价表后，不会和其他同学比，而是关注自己进步的地方和幅度以及可提升的部分。此外，学生还会从校长、教师和家长的鼓励中，感受到自己的进步和成长。

三、教与学：以学习者为中心

1.个性化学习

由于个性化学习关注每一个学生的进步与成就，支持所有学生都接受高品质教育，在促进教育公平和学生的个性发展方面具有诸多益处，所以英国政府一直高度重视并支持个性化学习的应用及研究。英国教育标准局前负责人克里斯汀·吉尔伯特指出，提倡个性化学习，意味要着对每个学生的学习采取高度结构化和响应性的方法，以便所有人都能参与并取得进步。同时英国教育还鼓励家长成为学生学习的伙伴，加强教和学之间的联系。

根据英国的教育观，个性化学习旨在为每一位学习者提供更有针对性的教育，其中规划发展和差异教学是根本，了解每个学习者的需求是关键。个性化学习需要学生的积极参与、教师的积极回应，还需要来自学生父母的积极支持。在2004年提出个性化学习概念的英国教育与技能部认为，个性化学习有5个关键要素：学习评估、有效教学、课程选择、学校管理、课堂外拓展与支持。同时个性化学习的教学策略具有更高的挑战性与创新性。教师可通过“以学习者为中心”的教学方法及多种评估方式的综合应用，对学生形成内在激励机制，实施差异教学。许多英国学校推广应用的“stage not age”（即按照学生知识发展阶段而非年龄阶段分别实施教学与考试）的课程设置，就是一种有意义的探索。

教师可以指导学生通过网上测试了解自己喜欢、擅长的学习方式，也可以根据个性化学习类型分析图表，通过分析学生的肢体语言、音乐爱好、社交表现等多方面，帮助学生找到自己的优劣势，进而为学生提供更好的帮助指导。学校提倡主题教学，注重引导学生挖掘有关世界多元组成又紧密相连的关系。例如以“梨”为主题的水果教学，可以从种植、饮食、运输、购物、商场关联到零售、金钱、账户、银行卡及沟通、艺术等，引导学生了解不同领域、各个环节的知识，并懂得如何优劣互补。教师鼓励学生在学习过程中加强自我管理，并支持学生的合作学习，以促进学生更好地发展。

2.小组合作学习

在培训教室里，研修班成员从教授分享的教学视频中了解到英国的5年级课堂教学环境及教学方式。小组合作学习是英国学生学习的常态，学生分组采用同质分组的形式，即把学习能力相当的若干名学生分在同一组，一般分为4个能力等级不同的小组。课堂上，学生分小组围坐，能力高的小组坐在教室中间位置，混编在能力一般和能力低的小组之间;特殊需求组靠近助教，排在黑板前排位置，以便及时得到教师的帮助。课堂上，教师根据各组的学习能力分别安排学习活动，力争让每个学生都得到提高。活动中，助教会主动辅助心智有障碍的特殊学生。教师会放低身体，与学生视线保持同一水平，以平等尊重的姿态与学生进行交流。课堂教学设计突出实践性，有很强的参与性和高度的互动性，鼓励学生参与、交流与分享，充分调动学生自主探究和合作学习的积极性，培养其自主学习、独立思考及与同伴交流合作的能力。

3.走班制教学

英国中小学校实施走班制教学已经三十多年。教学过程中，学生选课走班，没有固定教室。教师在每节课都要为学生呈现教学目标及要求，以提高学生的学习效率。课堂按照“学生自由学习并展示交流—师生反馈评价并指出可提高之处—教师补充巩固—学生交流学习所得”的流程展开，有时还伴有音乐，活跃了学习氛围。这种基于走班制教学的开放式课堂，让学生的学习更自主、更快乐。

英国的中学教育体系异于其他非英联邦国家，虽然复杂，但围绕综合基础教育和分科选拔进行。以公立中学为例，学生从入学起就要努力学习自己擅长的科目，以争取获得高的层级，同时又不能让任何一科掉队。一般学生16岁（相当于国内初三学生）就要参加普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education，以下简称GCSE）考试（类似于我国的会考），获得一个各科的综合评定，据此为自己以后的方向定调：念专科还是念一般大学预科，抑或继续学习两年参加英国高中课程考试，进入名牌大学。由于不同层级的学校对单科都有要求，因此GCSE考试的各科目等级对学生未来大学的选择非常重要（比如想去牛津大学数学系，数学、物理等学科等级要达到A）。与世界其他国家的中學生一样，英国的中学生也承载着家长的期待，期盼着进入到高一级的教室学习，并会为自主的选择和未来定向而不断努力。

英国教育家怀特海指出，学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。教育的根本任务是立德树人，而要落实这一根本任务并实现促进人的自我发展的教育目标，任重而道远。

（责任编辑   张慧籽）