不忘课程生发的初心

江晨

案例中，教师一开始计划开展的班级微课程具有现实意义，但在实施过程中可能就更偏向于课程的“计划性”，而忘记了课程内容产生的初心——追随幼儿的兴趣。当突发事件来临时，教师只要多一些问题意识，就不会为“课程无法继续”而惋惜，反而会生发出更有趣、更有深度的课程内容来。

问题    ：真的有蛇吗？

一个孩子喊“这里有条蛇！”所有的孩子立刻“四散逃开”。这样的情景，在幼儿园并不少见：蚯蚓、蜘蛛、癞蛤蟆、毛毛虫……这些童话世界里的小可爱，孩子们在现实生活中一旦遇上，有的孩子就会对它产生应激反应。如果这个时候教师也被吓懵了，立刻“逃走”，那么，以后孩子们会对这些生物产生“可怕”的印象，甚至会持续产生负面情绪。

即使是一条蛇，在安全的地方远距离观察也是不会有大问题的。也许第一个喊的孩子看到的只是一条蚯蚓;即便真的是蛇，也许那条小蛇已经被吓得躲了起来。所以，当孩子们“撤離”到“安全范围”后，教师要问清楚事情的缘由：“是谁发现有蛇的？”“你在什么地方看到的？”“你怎么知道它是蛇呢？”一方面，教师的镇定会有助于幼儿恐慌情绪的慢慢消散;另一方面，让幼儿表述清楚事件的真相，有利于下一步持续的探究和解决问题。

问题    ：会是什么样的蛇？

如果确定出现在小竹林里的是一条蛇，教师便可以跟孩子们展开进一步探究：这会是一条什么样的蛇呢？怎么才能知道呢？

幼儿的科学经验，不仅仅可以通过直接感知获得，也可以通过其他间接的方式获得。而讨论“怎样才能知道这是条什么蛇”，会让幼儿对经验的获得方法产生兴趣，利用身边的资源，增强对“蛇”这一动物的了解，会让幼儿进一步了解“竹林与蛇”之间的生态联系：蛇喜欢生活在荫蔽、潮湿、安静的环境中，竹林正好也具有这样的特征。

幼儿园的竹林里出现的会是一条怎样的蛇呢？这个问题也可以让幼儿与家人进行讨论：地域特征、竹林大小、成林时间长短、幼儿园周边的环境特点等等，都会帮助幼儿推演出蛇的种类。这个过程，也是幼儿丰富关于对蛇的品种、生活习性等经验的契机。

问题    ：接下去该怎么办？

在确定有蛇、并且有可能是有毒的蛇的情况下，去除安全隐患是必要的。而如何去除这一隐患，也可以成为课程的一部分。例如，制作警示牌，插在竹林外的显眼处;向园长汇报，请有捕蛇经验的人把蛇捕获、驱离;请园长派人整理小竹林，砍去过分浓密、高大的竹子，将周围潮湿的环境进行一定的调整等等;联系当地蛇类专家，跟孩子们讲述“遇到蛇怎么办”“如何有效避开蛇的袭击”等常识。

在这个过程中，重点要让幼儿参与其中，这对于锻炼幼儿的社会交往能力、表达能力，丰富幼儿的社会经验都有很大的意义。而这中间可能衍生出来的“设计警示牌”“到其他班级宣传”“利用竹竿做花架”“竹叶贴画”等等，都是对促进幼儿发展有意义的活动。

在蛇被“驱逐出境”之后，或是在已经确定没有蛇的情况下，有关“竹林环境”的话题仍旧可以展开：竹林里的温度和其他地方相比有什么差异？竹林还是哪些小动物喜欢的地方？对于竹子“摸起来凉”的特性，人们在生活中是怎样利用的？……

看起来一条蛇的出现打断了原先计划好的“竹子”课程。实际上，带着“追根究底”的问题意识，将幼儿作为解决问题的主体，课程中的一些“突发事件”往往会带着老师和幼儿进入更符合当时情境、当地特点的深度学习。