浅谈初中语文教学中诗歌赏析的方法和技巧

马桂菊

摘 要：如何提高初中学生对语文课堂中诗歌的学习兴趣，已经成为语文学科教师的难题。总的来说，想要使学生学习好初中语文的诗歌，激发学生对诗歌的兴趣是教学的关键。首先，学科教师在课前应该积极备课，设计针对学生的极具吸引力的标题和导读语;其次，在上课开始时，应该组织学生先大声朗诵诗歌，感受诗人赋予诗歌的深厚情感;再次，在上课期间，学科教师应该灵活借助多媒体等教育技术手段来激发学生对诗歌的学习兴趣;最后，下课前应该让学生再次集体朗诵诗歌，感受诗人作诗时的情怀，引发学生的集体讨论和交流，修正学生学习诗歌时所存在的误区，并补足理解不足的地方。

关键词：诗眼;诗歌学习;兴趣

一、引导学生从诗眼理解诗歌

诗眼，指的是作品中点睛传神之笔。它有两种表现形式：一种是诗词句中最精练传神的某个字，以一字为工，充分表现了整首诗的凝聚力;一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。

在平常的练习的诗歌赏析题目中，我们可以发现诗歌的“诗眼”对于学生理解和把握诗词有着非常大的帮助，所以我们可以反思且去运用“诗眼”，使之帮助教学。语文学科教学教师在教学过程中可以引导、培养学生主动寻找和发现“诗眼”的意识和习惯，那么，教学教师应该怎么带领学生发现“诗眼”呢？通俗地来说诗词中最重要的字就是整首诗词的“诗眼”，例如：形容词和名词，当它们被用作动词的时候，王湾的《次北固山下》中“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”，这句诗的诗眼是“阔”，“阔”是空阔、开阔之意;“阔”字直抒胸臆地表达了大地春回，冰雪消融，春潮把江面变得邈远无际，两岸显得格外宽阔;“阔”字，直接抒发了诗人视野更加开阔的强烈感受。“阔”字读起来与“悬”字对应，声调似也更为响亮，极富有表现力。由此可见，学科教师引导学生发现“诗眼”后，再将其代入诗词前后认真揣摩“诗眼”的真正含义，以及作者想表达的思想情怀，这样理解起来就更加简洁明了。

二、在诗歌中找寻“意象”，通过意象感知诗歌情感

理解诗歌的另外一个重要且高效的途径就是理解诗歌当中蕴涵的“意象”。为了准确地把握诗歌的情感，为了真正地走进诗歌，为了理解诗人所要表达的真实意愿，我们必须准确地从诗歌当中提炼出蕴含诗人丰富情感的“意象”。而寻找“意象”也需要从诗歌的“诗眼”出发，寻找诗歌中的客观景物，这就是诗歌的“意象”，诗人大多都是使用“意象”借景抒情，这时候就需要同学们充分发挥自己的想象力，感知理解诗人诗歌中“意象”所要表达的含义。

那么什么是“意象”呢？通俗易懂地说，意象就是寓“意”之“象”，诗人在写诗的过程中，借助客观物象表达寄托主观情思和自己内心的思想情感，这即是“意象”。想要帮助学生学好古诗，教师就要让学生了解“意象”这个知识点，要让学生清晰地认识并且懂得“意象”。例如，古诗词中经常出现的“杨柳”这个意象，它代表着离别哀思之情。最脍炙人口的一句莫过于“羌笛何须怨杨柳，春分不度玉门关。”诗中“柳”“留”二字谐音，经常暗喻离别……再如“古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图增加了一层荒凉感，在深秋村野图的画面上，出现了一位漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，恰当地表现了主题。诸如此类的意象还有很多，“松柏”寓意孤直顽强、坚贞不屈，“竹”代指苍翠挺拔、蒸蒸日上、不屈不挠的精神，再者如“夕阳”代表了凄凉失落的意境。

在平常的学习生活中，讲解诗歌时，教师可以刻意地组织学生找寻“意象”，去体会诗人通过诗歌所要表达的感情，如果学生能够寻找并体会到诗歌的真实“意象”，那么就能清楚地理解诗歌。

三、通过“诗眼”“意境”，体味诗歌的意境

当学生已经能够自主学习欣赏诗歌，并且能够发现诗歌当中的“诗眼”“意境”，就意味着学生已经跳脱出固有的诗歌学习体系，形成了自主寻找解读“诗眼”“意境”的解读体系。那么学科教师也应该试着从“诗眼”“意境”的境界跳脱出来，带领引导学生学习新的概念，这就是“意境”。那么“诗眼”和“意境”是什么关系呢？所的意境即是诗人、词人格外重视文学意象创造中的“意”与“象”的有机融合，重视创造出“情中景，景中情”的审美意象，诗人强烈的思想感情（意）和生动的客观事物（境）相契合，而诗歌追求的最高标准就是从意象中升华出境界，即意境。

四、采用多媒体等现代教学技术手段

教育家夸美纽斯曾经说过“高级的事物可以由低级的事物去代表，不在眼前的可以由处在眼前的去代表，看不见的可以由看得见的去代表。”由此可以知道，多媒体教学是一种极其重要的有助于教学的技术手段。例如，教学《水调歌头·明月几时有》一诗时，可以使用多媒体设备向学生展现诗人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣的画面，让学生结合当时的画面再去体会诗人的心境，从而更好地寻找“诗眼”“意象”从而解读“意境”。

诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，诗歌饱含着作者的思想感情與丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，并具有一定节奏、独特的意境、艺术魅力和韵律的文学体裁。诗歌的鉴赏主要是针对“诗眼”和“意境”，学科教师应该正确引领学生发现诗歌的意境、艺术，从而提高学生鉴赏能力和审美情趣。