网络媒体环境下的初中语文作文教学探析

陶映菊

一、网络媒体环境下的中学作文教学使写作素材呈现出便捷性和时效性

网络环境下，信息的传递和反馈快捷。无线电技术和卫星通信技术帮助我们摆脱了纸张的束缚，让我们无论何时何地都可以在短短几秒钟获取信息资源。这为作文教学素材的选取提供了极大的便利，教师可以在浏览器中搜索，最快地找到适合教学目标的高品质材料。这些材料突破了地域和语言的限制，可能是自最一线城市的科研成果，也可能来自一些特级教师或名特优教师的课堂。只要输入关键词，网络会以最快的速度提供给我们可供选择的教学素材。这和非网络环境下，教师全凭个人经验和修养积累、使用教学素材的情况有很大的区别，它突破了个人经验主义的短视性，集众家之所长，使教学材料的选择更科学，更有针对性。例如“学会描写景物”是部编版八上教材第三单元的写作教学任务。鉴于《与朱元思书》和《答谢中书书》等四篇山水小品文，语言凝练灵动、句式疏密有致、言简意丰，对写作者的要求非常高的特点，针对农村孩子整体语言表达能力不理想的学情，我把这几篇文章分别定义为诵读型文本和讲授型文本，将教学目标设置为让学生掌握“写景抒情散文的基本写作技法”“文章抒情、描写是如何有效融合的”“这一类文体的基本行文思路”三大问题。我只将《记承天寺夜游》划为写作文本，聚焦“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一句，借助多媒体PPT的直观呈现，在诵读、补白、换词比较的基础上，让学生体味丰富的想象和联想带给人的艺术震撼和审美愉悦，从而引出本堂作文课的教学重点——丰富的联想和想象给景物描写插上翅膀。接着又对学生呈现了三段相关名家所写的写景片段，材料中有名家萧红的作品，有近两年扬州初三散文阅读中的经典段落，这些片段再次让学生体味到好的联想和想象带给读者的冲击力，最后我让学生从“桃花溪、晚照亭……”中任选一处景观大胆展开联想和想象，当堂进行片段练习。结果让人惊喜，孩子们的想象力让人耳目一新，由于模仿文本风格的多元化，他们的创作风格也是各不相同。如果没有网络提供的便利，单凭老师的苦读深耕，无法掌握如此丰富的材料。即便手边有这些资料，从寻找，比较，删选，选定，打印，这个工作量也是非常大的。对于长期担任班主任和两个班教学任务的语文教师而言，压力会非常大。

网络信息资源还存在着发布自由的特征，带来的变化就是网络信息量以几何级的速度增长。智能手机和电脑的普及让网络资源的传播范围愈来愈广，愈来愈迅速。可以这样说，北京一个小时前发生的事，一小时后会通过网络，让全国人民获知。这种快捷的时效性给作文教学带来了极大的便利，特别是在培养学生的思辨能力方面，益处良多。如在我的作文课上，我曾针对国内外突发事件和社会热点现象，多次组织开展多维度的写作教学。我们曾对“小黄车退出共享时代”“《流浪地球》里的中国味儿”“996是否健康”“中美贸易战谁最伤”等新鲜话题展开讨论和写作，因为紧跟时代，又借力于网络上各方的观点，学生在习作的过程中看问题更客观，写作范围也更广阔。可以说，通过作文课我们可以培养学生的理性思维和是非观。

二、网络媒体环境下的中学作文教学让课上活动呈现出多样性和丰富性

网络信息资源多元、丰富，不受语言、地区、学科等的限制。它不仅具有数量和范围上的优势，在形式上也优于传统资源。我们的传统资源往往仅限于文本，而网络资源除文本外，还可以以图像、音频、视频、数据库等多种形式存在，更便于我们与课堂的结合。有效运用这些信息资源，可以使作文课的课上活动呈现出形式的多样性和内容的丰富性。

传统意义上的课上语言活动以一问一答的讲授为主，活动的参与度取决于教师设计问题的智慧，对教师的个人专业素养有很高的要求。基于小组模式下的课上活动也仅止于在教师问题的统摄下，生生之间进行交流，产生碰撞，还是以问题到答案为主，形式相对单一。网络环境下的作文教学则相对而言形式更丰富。以王开东老师的写作课《记叙文最好的样子》为例，王老师以电影《合唱团的秘密》为媒介，对该电影进行了契合课堂教学的合理剪辑，在每一次剧情定格的时候，分别以“猜一猜人物会有怎样的后续行为”“用对象分析法试着发现合唱团中有哪些秘密”“结尾无声的演唱是不是最好的，有没有更好的解决方法”几个问题将电影与写作教学串联起来。

最后，在老师的启发下，学生明白了记叙文的写作技巧：聚焦一个意象;细描两个场面;紧扣意象，写出多层含义;制造波澜等。这样的作文课堂带给了学生全新的视听觉冲击，类似猜谜破案式的课堂活动的展开，极大激发了学生的学习热情 。不仅电影能作为作文教学手段，图像、音乐、热播抖音、慕课、TED、百家讲坛等都可以用来组织作文教学的课上活动。我们的作文想象力训练的高级阶段，就是听台湾自然主义音乐人吴金黛的专辑《森林狂想曲》，想象画面，创作交流。最后展现徐仁修先生的摄影作品，来比较文字和图片对于社会、自然的不同表达方式。网络环境下，这些多样媒介的运用使课堂活动趣味盎然，富有变化，最大化地调动了学生学习写作的积极性。

三、网络媒体环境下的中学作文教学让点评更具有交互性和共享性

以数字化形式存在的信息，存储的密度高、容量大，可以通过信息网络远距离传送。这大大加快了作文教学点评的传播速度、扩大了传播范围，使资源共享成了触手可及的现实。传统的作文教学中，点评是极其重要的环节，是学生获得教师指导的唯一途径。一般分为两种形式，一种是当堂读优秀范文，以树立榜样。另一种是在作文本上批改，教师给出3到5点意见和建议，一般是100到200字。但由于时间和精力的限制，通常会出现诊断雷同的现象，不能给学生带来建设性的建议，而且学生作文的读者通常仅限于教师一人，学生在作文中无法得到更多人的认可。网络环境下的点评则很好地弥补了这一点。首先，完全可以建立班级专门的语文网站或APP，由于没有篇幅、纸质稿的制约，只要是好的文章，都可以推送到网站和APP上，这样可以使更多优秀的同学得到展示自己的机会，树立写作的信心。此外，以网站APP为平台的写作，读者更多，传播范围更广。他们一开始可能是班里的同学，慢慢的会有家长的加入。更会有一些作文爱好者加入，也会有一些教师代表、甚至很多千里之外的陌生人加入。他们都可以借助网络在文章下面的留言栏上点评你的作文，畅所欲言，大部分都是认真负责的，只要你足够谦虚，肯定能有所收获！对于有争议的观点，你也可以在网站留言栏上提出自己的看法，对方如看見，会第一时间和你互动。这样的交互性和共享性是纸质时代无法想象的，这样的碰撞也会使写作者更快地提高自己。有了写作的动力，何愁学生的作文写不好呢？张家港常青藤实验学校田大璜老师的公众号“豆田作文茶馆”就是最典型的尝试，跟帖的同学和老师家长特别多，写作对于他们班的学生来说是一件幸福的事。

总之，网络媒体环境下的作文教学更能激发学生的写作积极性;声色画乐视集于一体的多媒体信息，不仅拓宽了学生的视野，增加了学生的知识量，更使课堂的教学活动丰富而有趣味。具有共享性的点评能给予孩子写作的尊严感，使学生走上生命化写作的道路。语文教学需要改变作文教学的无序和混乱、枯燥和乏味，多媒体及网络的介入，让我们看到了改变的希望！