“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果分析

雷京 夏维

[摘要] 目的 探讨“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取2014级手术室护理实习生共35名，随机分为常规方法带教组17名和换位学习法带教组18名，常规方法带教组采取传统教学方式，“换位学习”法带教组利用换位学习法进行手术室护理教学，通过实习考核成绩对两组手术室护理实習生的学习效果进行评价。结果 两组手术室护理实习生理论知识成绩的对比差异无统计学意义（P>0.05）;但“换位学习法”带教组手术室护理实习生实践能力成绩明显高于常规方法带教组手术室护理实习生，对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在手术室护理教学中应用“换位学习法”实施教学活动能够有效提高手术室护理实习生的实践能力。

[关键词] “换位学习法”;手术室;护理;带教;实习

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）11（a）-0142-02

手术室护理一直是护理教学的重点和难点。传统教学方法无法帮助手术室护理实习生激发对患者的同情以及从患者角度出发进行思考，影响了教学的质量。近年来，随着教学模式的发展和变化，在手术室护理带教方面取得突破。如今，“换位学习法”已成为手术室护理研究的重要方向。基于此，应用换位学习法开展手术室护理教学，一定程度上提升了教学质量。该研究选取2014级35名手术室护理实习生为调查对象，通过与传统教学方法的对比，重点分析了“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取2014级手术室护理实习生共35名，随机分为常规方法带教组17名和“换位学习法”带教组18名，“换位学习法”带教组：男2名，女16名;年龄21～23岁，平均（21.41±0.84）岁。常规方法带教组：男1名，女16名;年龄22～23岁，平均（21.21±0.76）岁。两组手术室护理实习生一般资料的对比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

两组手术室护理实习生的理论课程均由同一位手术室护理专家进行授课，选择一名手术室护理高级护士进行手术室护理带教。在此基础上，常规方法带教组以传统方式进行教学，主要学习手术室护理相关原理知识。而“换位学习法”带教组利用“换位学习”法进行手术室护理教学，其中，“换位学习法”，主要包括以下几点：①通过对话和交流转换思想，促使手术室护理实习生在手术室护理带教教师教学中的地位，理解其意义和目的，以奠定良好的教学基础。②手术室护理带教教师告知手术室护理实习生在课堂教学的目的，根据课程的目的和内容，针对相关内容开展讨论，以围手术期心理护理为例。例如，如何在手术前与患者和家属沟通，如何在麻醉前与患者沟通，如何安抚患者心理，并给予患者家属给予相应的心理支持;③通过护理手术室护理实习生搜索相关资料，讨论教学内容等多种方式，提高对教学内容的理解，掌握教学内容的主要内容，重点和目的;④通过讨论，问答等方式加深手术室护理实习生之间的沟通。掌握临床实践中的问题和注意事项[1-2]。

1.3  效果评价

实习活动结束后，通过出科考核对两组手术室护理实习生的学习效果进行评价。考核项目主要包括理论和实践两个部分，理论知识考核以手术室护理中心理知识、人文关怀、患者心理和疾病之间的关系、家属的关怀及分析为内容;实践能力考核以护患沟通的技巧、换位思考的方法为内容。

1.4  统计方法

使用SPSS 24.0统计软件处理数据，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

两组手术室护理实习生理论知识成绩的对比差异无统计学意义（P>0.05）;与常规方法带教组手术室护理实习生相比，换位学习法带教组手术室护理实习生实践能力成绩较高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

3  讨论

手术室护理教学存在一定的难度，以往在教学过程中，手术室护理实习生无法有效掌握换位思考的内容，还会丧失一定的学习兴趣，故而学习效果往往欠佳。与此同时，随着教学要求的不断提高，传统教学已无法满足现阶段护理教学的目标及手术室护理实习生学习的需求。但如果借助换位学习的教学方法，则能够促使手术室护理实习生深入了解患者的想法和心理，更有助于提升他们实践操作的能力[3]，使其更深刻体会患者的需求，并为其提供令人愉悦的护理，能够取得令人满意的教学效果[4-5]。该次研究中，选取2014级手术室护理实习生共35名，随机分为常规方法带教组和“换位学习法”带教组，常规方法带教组采取传统教学方式，“换位学习法”带教组利用换位学习法进行手术室护理教学，通过实习考核成绩对两组手术室护理实习生的学习效果进行评价。通过与传统教学方式的对比，分析了手术室护理教学中“换位学习法”的应用情况。从结果来看，虽然两组手术室护理实习生理论知识成绩的对比无明显差异（P>0.05），但换位学习法带教组实践能力成绩显著高于常规方法带教组手术室护理实习生（P<0.05），说明利用换位学习法施行手术室护理教学在提升手术室护理实习生实践能力方面具有突出成效。这得益于在手术室护理带教教师的指导下，手术室护理实习生借助换位学习法掌握相关人文护理技能和护患沟通技巧，能够解决以往无法实施操作训练的一大难题[6-7];而相比于传统的教学方式，换位学习法的应用不仅可以激发手术室护理实习生学习的兴趣，还能充分调动手术室护理实习生学习的热情;继而提高手术室护理实习生的工作能力，便于为日后的实践操作奠定坚实的临床基础，并改善护患关系，减少护患纠纷的发生[8-11]。

综上所述，在手术室护理教学中应用换位学习法实施教学活动能够有效提高手术室护理实习生的实践能力。

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（收稿日期：2019-08-08）