高校学前教育专业学生“驱动式”教学模式探究——基于卓越幼儿教师培养视角

施琰茹

(绵阳师范学院教育科学学院，四川绵阳 621000)

“驱动式”教学模式是指师生在良好的教学氛围中，双方具有明确的目标意识，在教师引导下结合学生的专业特点布置课程任务，学生完成任务要求达到学习目标的一种有效的教学模式[1]。这种方法以学生为中心，教师为主导，任务为导索，运用形象、直观的教学手段，重视学生实践能力，将学生变为主动的学习者，注重学生的参与和教与学的互动。

一、高校学前教育专业学生学习现状分析

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但是，我们却看到学生接受完中等教育进入高等学校后并没有完全达到这样的学习能力，特别是学习中存在的一些问题并没有得到根本解决，如学习动力不足,目标意识不明确；学生缺乏“合作学习”的观念和能力；课堂上“听”的专心，不敢质疑教师者占绝大多数；习惯接受学习，缺乏创新意识。这些现象直接影响着学生创新思维的培养，甚至也影响到许多教师对创新学习研究的热情。

高校学前教育专业旨在培养服务学前教育事业的应用型幼儿园师资。经过系统的理论学习与实践训练，应当具备良好的职业道德，依法从教，立德树人，具备教书育人的责任感和使命感，具备幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，具备系统的学前教育专业知识和专业技能。毕业时应具备设计组织幼儿园教育教学活动的实践能力，具备初步的教育研究能力。

学前教育专业学生是未来的幼儿教师，课程设置具有艺术性、广泛性、实践性等特点。特别是随着卓越幼儿教师计划的实施，要培养动手能力强、富有创新能力的新一代幼儿教师，高校学前教育工作者必须认真思考如何增强学生对专业的认同感。

二、 实施“驱动式”教学模式的条件

(一) 改变传统理念，加强专业认同感教育

新时期加强职前幼儿教师专业认同感教育，在学习方法上要改变传统的理念。不能停留于教师传递、学生单一接受的教与学模式，应将专业认同感教育落实在学生学习过程中，在学生参与式的学习中感受专业的快乐，了解专业的特征，体验专业幸福。在重视学生实践能力发展的过程中，强调课程思政，将专业认同感教育融入课程中，做到说—教—学—用一体化。

(二)构建和谐的师生关系，创造良好的参与氛围

学前教育专业学生在专业认同感、艺术技能等方面水平参差不齐，很多学生对专业不了解，畏惧艺术课程的学习。在课堂教学活动中，只有通过良好、和谐的师生关系，在教与学的共同参与中才能真正了解不同层次学生的学习需求和实际学力。以此制定切合实际的教学目标，使学生乐于学习，也有能力学好，有利于学生专业认同感的提高。

(三)制定合理的分层目标体系

1.近期目标、中期目标与远期目标相结合。近期目标是当下课堂能完成的目标，学生参与中任务提出难度系数不大，比较容易实现，学生能直接感受到学习成功的喜悦。让学生能清楚地看到自己的优缺点，看到自己的发展潜力和空间，激励其自觉地去提高专业能力。中期目标是教师根据课程需要提出的单元目标，学生以合作学习的方式，增强合作意识，形成课程目标意识，掌握系统的专业知识和技能。远期目标是课程之间的整合目标，有利于提高学生理论联系实际的能力，整合专业知识和技能。

2.个人目标与集体目标相融合。教学活动是在教师引导、组织下的集体学习活动。教师既要考虑学生的个人特点，又要顾及到绝大多数学生的学习需求。课前，教师应尽可能地收集学生意见，了解学生学力情况，备课做到“忠于教材而高于教材”，找出大部分学生想达到的学习目标作为整个集体的学习重点。

3.认知、情感、能力三维目标相结合。目标设定需层次感分明，有梯度，符合学生认知规律。为培养热爱幼教事业、具有创新精神的卓越幼儿教师，情感体验，能力提升与知识、技能学习可以一起形成综合目标。

4.预设目标和生成目标相结合。教师课前通过分析学生学力状况、教育环境等因素制定预设目标，课堂教学是一个动态过程，有许多偶发事件的出现。教师既要遵循课堂教学规律，又要尊重学生的主观意愿，充分利用课堂中的一切有利因素，发挥教育机智，激发了每一位爱思考的学生的学习自信。

(四)驱动任务难易适中，促进学生自主学习

自主学习中学生积极性、主动性高，它影响着学习的发生、进程以及学习的结果。学生在学习过程中的积极心向还影响着教师课堂教学中的情感，因此，在教学中培养和激发学生的学习动机是实施参与式学习的重要条件。

三、“驱动式”教学模式活动的开展形式

“幼儿园教育活动设计与指导”这门课程是学前教育专业学生必修的专业理论课程，实践性很强[1]。在教学中应根据不同知识、技能特点和能力要求，组织开展不同的活动，让学生在驱动的任务中完成课程学习。

(一)驱动任务1：唱游活动

唱游活动是在教学中摸索出的一种很有特色的教学活动形式。学生根据儿歌自由组合编排歌舞进行表演，有利于促进学生将艺术技能与幼儿教师师范能力相结合。目的就是通过唱游活动教学引导学生发现自己的特长，将学生的艺术技能与开展幼儿游戏活动相结合，让学生在任务中探索思考，培养合作意识。教学策略为：自由分组，自选儿歌—任务驱动，分组练习—汇报展示，共同交流—教师讲评，提升自我。

1.自由组合,自选儿歌。让学生自由组合，最大限度地给学生参与的决策权。针对学生不同层次的需求，分为“能力型”“作业型”“任务型”，指导他们自主选择曲目，编排练习，为学生营建宽松、自由的学习情境，发挥学生的潜能。让学生自主选曲，将所学艺术知识运用到活动中，从实际出发确定学习的基本方向，使学生学习有目标，发展有方向。

2.任务驱动，分组练习。学生在确定小组目标以后，利用课余时间分组练习，提高学习自觉性、主动性。有了目标，学生不再盲目学习，这样才能调动起学生自觉主动的学习热情。在任务的驱动下，学生自编自练自演，相互影响，历练自学的过程。这是学生在“驱动式”教学模式中自主参与学习的重要环节，是学习目标达成的必经之路。

3.汇报展示，共同交流。在学生分组自编自练的基础上，利用课堂集体教学，带领学生在户外进行唱游练习，锻炼学生的胆量，鼓励学生大胆地在集体面前展现自我，交流、分享各小组练习情况。在学生相互观摩学习中培养她们虚心听取他人意见、利用集体的智慧开拓自己思维的良好习惯。

4.教师讲评，提升自我。学生展示、分享后由教师进行讲评，指出问题所在。每次展示由易到难提出不同的任务要求，根据学生的不同水平层次，对不同小组提出不同的评价标准，使每个学生都能看到自己的闪光点，提高学习兴趣。

(二)驱动任务2：设计教育活动方案

教育活动方案设计是学前教育专业学生必须掌握的一种师范技能，是上好一堂课的前提和基础。教学策略为：教师选题，自主设计——小组讨论，确定方案——展示方案，集体评议——教师总结，求同存异。

1.教师选题，自主设计。学生学习此内容时专业理论与实践之间存在较大的差距，教师选题帮助学生确定目标，由学生自主设计，可以发散学生思维。

2.小组讨论，确定方案。分组讨论既集思广益，又能培养学生的合作精神。

3.展示方案，集体评议。以小组为单位将设计方案制作成PPT课件，选派一名代表在课堂中进行展示。经过集体评议，学生各抒己见，相互了解学习情况。

4.教师总结，求同存异。课堂结束时由教师进行总结，形成正确观念，修正方案中设计不科学的内容，引导学生形成正确的专业技能。同时，保留学生的不同观点，课后进行交流，做到因材施教。

(三)驱动任务3：试讲

试讲是教师授课前的准备环节之一，是将设计的教育活动方案付诸于实践的过程。教学策略为：教师选题，同课异构(自主选题，设计方案)——自由组合，个别练习——课堂展示，模拟授课——集体评议，发散思维。

1.教师选题，同课异构(自主选题，设计方案)。这一环节的教学有两种思路，一是教师选题，同课异构。这样做的目的是在共同选题的基础上发现自己在集体中的学习状况。同课异构形式多样化，第一类试讲人员相同，要求同一课题试讲不同领域。(1)教师指导前后对比。(2)课堂上与幼儿园中对比。第二类试讲人员不同，要求同一课题试讲同一领域。(1)专科与本科学生。(2)校内学生与一线幼儿教师。(3)学生自由准备与教师指导在前。(4)卓越班与普通班。二是自主选题，设计方案，适合学生根据自己的特点选择幼儿园的领域课程进行试讲，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2.自由组合，个别练习。为营造宽松的学习氛围，学生自由组合进行个别练习。既增进学生相互了解的机会，又防止学生由此而产生的害羞、恐惧等心理。

3.课堂展示，模拟授课。课堂中教师随机抽取学生进行试讲，检查学生课后练习情况，提供个人表现机会。

4.评课议课，发散思维。针对试讲学生的内容进行课堂集体评议，给学生充分表达自己思想观念的机会，运用头脑风暴法激发学生的学习动机，教师引导学生进行评课，帮助学生形成个人教学特色。

(四)驱动任务4：说课

说课是同行间进行思想交流，相互提升教学业务水平的一种教研活动[2]。对学前专业学生来讲，是考察他们从业能力的重要途径。教学策略为：集体讲授，掌握方法——自主选题，设计方案——分组说课，找出特色——课堂说课，发现问题。

1.集体讲授，掌握方法。通过集体教学，教师教授“说课”的基本理论知识，学生掌握正确的说课方法，清晰地辨别说课与试讲、上课的差别，能正确地表达自己的思想情感。

2.自主选题，设计方案。根据自己的水平、兴趣选定说课内容，先设计教学活动方案，再写出说课稿。

3.分组说课，找出特色。小组内进行说课练习，找出自己说课的特色。

4.课堂说课，发现问题。课堂中自愿在集体、教师面前说课，发现方案设计、说课过程中存在的问题，提升学生师范能力。

(五)驱动任务5：设计“网络结构图”

“网络结构图”的学习是学生在掌握了全面的专业基础知识及具有一定的教学能力的基础上进行的一种教学设计。要求学生整合五大领域知识，进行系统的主题活动设计。教学策略为：集体讲授，掌握方法——自主选题，设计方案——小组讨论，形成方案——集体评议，发散思维。

1.集体讲授，掌握方法。通过教师课堂集体教学，让学生充分理解“网络结构图”的含义，掌握设计方法。

2.自主选题，设计方案。以小组为单位自选主题，从集体教学、区角游戏、生活活动等多角度进行方案设计，集思广益，合作学习。

3.小组讨论，形成方案。由小组成员进行思想碰撞，讨论方案中存在的问题，集思广益，形成小组汇报方案。

4.集体评议，发散思维。通过小组展示方案，集体评议，教师引导学生查找问题，形成精品方案。

(六) 驱动任务6：课程见习

“课程见习”是结合课程学习的内容，学生在幼儿园中进行实践学习的有效形式，也是校地合作培养实用型人才的有效途径。教学策略为：明确任务，重视见习——观摩学习，了解现状——磨课析课，相互学习——教师讲评，总结提升。

1.明确任务，重视见习。根据课程需要，与基地园合作，共同提出合理的课程见习任务，讲明见习要求，增强学生重视实践学习的意识。

2.观摩学习，了解现状。由一线幼儿园有经验的教师上示范课，学生在观摩学习中将理论与实际相结合，了解幼儿园教学的基本现状。

3.磨课析课，相互学习。由上示范课教师自评授课目标，进行课后说课，学生提出质疑，与一线教师零距离思想碰撞，相互学习，取长补短。

4.教师讲评，总结提升。任课教师进行讲评总结，既帮助幼儿园一线教师提高理论认识水平，又有利于高校学生将感性经验提升为理论知识。

综上所述，为了更好地培养应用型毕业生，在教学策略方面注意结合专业特点，从学生实际水平出发，构建师生互动、自主积极、灵活多变的课堂教学模式：小组学习—展示交流—知识建构—集体合作—和谐氛围—学会反思—教师引导—拓展思维—随机应变—实践操作。

四、“驱动式”教学模式中应注意的问题

1.教师角色转化。教师应从知识信息提供者、传递者转变为学生学习的引导者、组织者、促进者、学习者、参与者。建立良好的师生关系，营造“民主和谐”的课堂氛围，把学习的参与权、思想权、评价权归还给学生，使其真正成为学习的主人，不以过多的框架固化学生思维，在严明的纪律中又少一些规矩，使学生在愉悦和谐的气氛中学到知识并转化成一种能力。

2.优化组建小组合作学习。分组时要考虑不同层次学生的特点，尽量做到“强”“弱”互补，“动”“静”相宜，“内”“外”结合，男女相间。尽量让学生自选伙伴为合作对象，在小组中最大限度地增进“合作学习，学习合作”。教师要精心选择学习内容，忠于教材而高于教学要求，根据教学任务和学生能力间的差异，精心设计教学方案，提出有效问题。活动中，教师要明确活动的任务要求，洞察合作效果，讨论的重点、焦点、疑点、难点，同时在思维方式上给予恰当指导。做到个别辅导，因材施教，防止一刀切，流于形式。在小组展示交流时，鼓励各组轮流委派代表积极发表意见，给予更多的学生锻炼的机会，引导交流。

3.好的开头等于成功的一半。一堂好课贵在开头，导入新课时，要快速，有新意。教师应善于运用生动形象、幽默风趣、言简意赅的教师口语开讲，快速集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。讲授时目标明确，教学方法灵活多样，给学生多提供参与机会。将学生的兴趣、参与的欲望转化为参与学习活动的实际行动。

4.设置有效的课堂提问。“教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”[2]有效课堂提问既可增进师生情感交流，又可扩大信息交流，有利于教师教学过程中输出信息—传递信息—掌握反馈信息，调控课堂教学。应注意以下几点：(1)提问有层次；(2)把握火候；(3)选择适合的提问对象；(4)候答、理答处理得当；(5)积极回应[3]。学生的能力不可能在一味观赏教师课堂表演中培养起来，而必须通过参与活动来提高，因此引领学生多角度、全方位、高质量、多层次参与任务是课堂教学的关键。

5.总结经验，拓展延伸。教学任务快结束时，教师应采用多种形式简明扼要回顾重要的知识点和基本技能，拓宽思维的指导性评价要具体化，有利于学生掌握、运用所学知识并有所突破[2]。对学习过程中出现的普遍性问题要及时指出，正确引导，评价准确。对个别学生出现的特殊问题，要组织学生讨论，引导学生形成在讨论中积极思维、拓宽经验、提高知识层次的良好习惯，提升学生学会学习的经验[4]。

高校教师必须明白、教学改革要求的是外在教育形式与学生学习效果的统一。教师必须学会反思对课程改革的认识，不断在实践中发现问题，及时调整教育心态，更新自己的教育观念，为学生创造轻松愉悦的学习环境。这才是高校学前教育工作者追求的卓越幼儿教师培养过程中的最终价值目标。