知识生产模式转型视野下商务英语专业校企合作课程体系构建

王 涛

(广州工商学院,广州 510388)

一、引言

竞争日趋激烈与资源日益紧缺的社会现实赋予了知识创新以全新的时代使命。20世纪 60 年代，随着市场力量渗透到知识生产，知识从静态转变为动态，从单学科到跨学科，并成为社会财富的形式之一。传统知识生产模式以追求真理为目标，研究问题的来源是纯科学，同行评议可实现对知识的评价，大学是知识生产的主要媒介之一[1]。而知识社会认为知识贯穿于社会生活各个领域，兼具市场化与商业化特征，知识生产方式随之转变，大学不再是知识生产的唯一主体。知识生产模式历经数次转型，世界各国均加大力度促成大学与企业间的合作，以期扫清知识生产、流通、储存和应用的障碍。

二、商务英语专业人才培养的目标定位

2014年底教育部发布《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称“《国标》”)作为商务英语本科专业准入、建设和评价的准则。《国标》明确了商务英语专业的跨学科性质，其人才培养目标为掌握语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识等五大类基础理论与知识，拥有思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质等五种基本素质，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力等五种能力，熟悉国际商务活动的通行规则和惯例，能从事国际商务工作的国际化、复合型、应用性人才[2]。

三、校企合作的概念与理论依据

(一)校企合作的概念

校企合作是当下国际最为通行的一种新型双赢模式。校企合作指学校为了谋求自身发展，以国家政策扶持为依托，以市场需求为指导，邀请企业或行业组织参与共建校企合作机制，开展全方位、深层次、立体化等形式合作交流，着力培养新时代社会主义现代化建设所需的复合型、应用型人才。校企合作的目的在于实现地方区域经济产业升级，使学生将学校“第一课堂”所学理论知识与企业“第二课堂”所实践的技能进行有机结合，使学校、企业、政府、行业组织(以下简称“校企政行”)在场地、专利、技术、设备、人才、理念等生产要素各方面实现优势资源互补，实现互通有无，培养符合市场需求的复合型高素质人才，保质保量实现人才培养的实用性与实效性。校企合作的关键在于全力促成校企政行四方，在有效共存、相互配合、谋求发展的有效机制下，以“互惠互利，良性互动”为合作准则，以“技术转移、资源优化”为有机载体，创建四方共同参与的“衔接行业、适应市场”的动态调整机制，最终实现校企合作协同育人的共同目标。

当前国内最为主流的校企合作模式为“工学结合”模式。学生遵循“2+1+1”四年制阶段式教学，前两年为基础课程，第三年专业课程，第四年企业实习实训。第四年参与企业实习实训的学生以“企业职业人”的身份，在享有获得一定的企业劳动报酬与学校实习实训学分权利的同时，有接受企业常规管理与学校过程管理和考核的义务。

(二)校企合作的理论依据

1994年，迈克尔·吉本斯于《知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学》中首次正式提出知识生产模式 I与知识生产模式II的概念(以下分别简称“模式I”与“模式II”)，此说法在短时间内引发学界广泛而深刻的关注。传统的模式I指基于牛顿模式的科学研究，以大学学者团体或研究机构的单学科研究为主，以追求科学真理为目标的静态知识建构模式。模式II指在应用环境中，大学或大学以外的研究机构利用交叉学科的研究方法，以研究成果为目标的动态演进知识构建模式。模式II与模式I的差异性在于其跨学科、非组织、异质性和社会弥散性等特征。当应用情境中的问题逐渐积聚，知识生产的目的不能再只限于探索真理，众多社会成员在竞争机制下将知识生产带入生产过程，形成组织沟通矩阵，运用实际知识来解决现实问题，知识生产模式也随之逐步从模式I向模式II转型。

2006年，埃利亚斯·卡拉雅尼斯与坎贝尔于《创新网络和知识集群中知识生产散播和运用》中，将模式 I和模式II的逻辑进行有效延伸，并首次提出了知识生产模式III(以下简称“模式III”)的概念。模式III以全球化和本土化的冲突情境为研究背景，基于模式II的基础上演变而来，以维护社会公共利益为目标，是一种由“产业-大学-政府-公民社会”四螺旋动力机制、知识集群、创新网络、分形创新生态系统为核心组织形式的模型推动的新型知识生产方式[3]。相比模式 I和模式II，模式III对知识体系和社会发展具有杠杆平衡、公益性引导、元认知创新等作用[4]。

四、当前商务英语专业校企合作课程体系的困境

在模式II快速向模式III转型的背景下，知识不再仅限于大学课堂内的生产、传播与创新，而是在课外的应用环境中彰显动态知识的价值。地方应用型大学商务英语专业的课程建设仍沿用旧有的课程体系，学生仅掌握学科知识，却不具备社会与市场需求的知识、素质与能力，难以将学科知识转化为实践能力，无法满足国标所要求的从事国际商务工作的国际化、复合型、应用型人才的要求。

(一)课程体系组织的同质化

大学学科是围绕办学定位、教师和学生等三大因素及其关系所建构的知识体系[5]。大学的课程体系则是在学科专业要求的基础上再进行组织与设计。当前国内应用型高校商务英语专业课程体系的构建通常分为三个维度：学科基础课群、专业方向课群、专业选修课群。学科基础课群以学科专业最基本的理论知识作为学科基础；专业方向课群由各专业的发展所需的专业理论知识构成，在学生专业发展方向上的知识，打造成专业方向课群；专业选修课群由若干理论和实践实验专业选修课程组成，实践实验课程用以辅助理论课程的学习，并用实践以验证理论。类似“专-精-尖”专业课程体系的构建模式是我国高校商务英语专业课程体系的主流模式，具有高度同质化，特别是在专业课程体系上。由于未有效将《国标》中对商务英语专业学生复合型与应用型人才的培养目标具体实施到课程体系之中，导致学生在具有一定理论知识的基础上缺乏相应的实践和创新能力。

(二)课程内容选择的学科唯一性

学科分为两大类：科学学科与应用学科。二者的侧重点存在较大区别：科学学科强调“高深”，注重理论知识的纵向发展；而应用学科则强调“应用”，注重技术知识的横向集成。地方应用型大学在商务英语专业课程内容的选择上因循历史沿革，照搬普通高等教育的人才培养目标与人才培养模式，这些严格按照科学学科所培养的人才难以满足市场需求。第一，大学将科学学科知识的发展脉络作为逻辑线，按科学学科知识的差异、层级纵向发展的逻辑顺序安排具体课程。第二，学生按照知识发展的顺序，以科学学科的逻辑结构修得学分并完成学业，毕业后按照科学学科知识发展顺序开展研究。按照大学科学学科逻辑培养的人才与社会对人才的需求难以匹配，科学学科培养模式的可行性问题引发质疑并亟待解决。地方应用型大学是高等教育的重要组成部分，其办学定位应充分与市场接轨，以市场为指导，对办学进行科学合理定位。当前地方应用型大学办学定位为应用型，但课程内容以科学学科知识为唯一，未将社会动态知识的需求纳入人才培养目标，教育教学理念滞后，造成培养的人才与社会需求脱节，在课程教学大纲与教学内容上往往以单一科学学科知识为主，而没有将应用型作为评价标准，造成学生所学知识难以应用于实践工作，没有将应用型大学的“应用取向”充分体现出来[6]。

五、商务英语专业校企合作课程体系的重构

校企合作是知识生产与创造的重要形式，知识生产新模式则是校企合作模式调整和变革的外在驱动力。商务英语专业校企合作课程系统重构的必要性基于：第一，传统校企合作模式下的校企政行四方之间缺乏有效沟通机制，知识生产模式的数次转型过程中对于信息沟通渠道的要求愈来愈高，急需从同质性向异质性转变。第二，传统校企合作模式下学校是知识生产的主要媒介，而全新知识生产模式将校企政行四方均置于知识生产、应用、创新的情境之中，课程内容与目标也随之更加复杂化。第三，传统校企合作模式下学校与企业实行制度化管理，随着政府、行业组织、公立或商业研究机构的介入，各方相互渗透，原来单一的管理方式不再适应于校企合作的多元方式。总之，传统校企合作机制难以适应知识生产新模式的需求，伴随知识生产模式持续性转型，校企两大知识生产主体的合作模式正在转变，校企合作课程体系也面临即时改革。

(一)重识专业定位

《国标》明确提出商务英语本科专业课程体系和课程结构本质上应体现的特色是完整性、复合性、实践性与人文性的有机结合，并以此为依据提出商务英语专业课程体系的五大模块要求：1.公共课程，包括思想政治教育、计算机、体育、第二外语等；2.专业核心课程，可再细分为以英语知识与技能(英语语音语调、英语语法、综合商务英语等)、商务知识与技能(经济学导论、管理学导论、国际贸易实务等)、跨文化交际(跨文化交际、英语演讲)、人文素养(英美国家概况、英美文学选读)为培养目标的四个课程群；3.专业方向课程，《国标》未对此作出具体要求，仅规定各校可自主设置，但应偏重对商务知识与技能跨文化、商务交际、人文素养等各方面能力与素质的综合培养；4.实践环节，包括实践、实训与实习，此外《国标》鼓励学生取得外贸、会计、人力资源等各类职业资格证书；5.毕业论文，其中实践类毕业论文的指导应有企业或行业专家的指导或参与。

地方应用型大学需重新认识《国标》人培目标并重新认识专业定位，重构课程体系，加强课程体系建设。根据模式I和模式II知识特征对课程内容进行整体优化，重点突出商务英语专业人才国际化、复合型、应用性能力的培养。第一，以学生知识结构与课程体系的整体优化为出发点，切实平衡好理论教学与实践教学、学科专业基础与职业技能训练的关系；第二，重视学生独立思考能力、批判性思维、思辨能力、解决问题等综合能力的长期养成；第三，合理科学规划与安排教学实践与职业技能训练，提高学生的实践能力与专业素养。第四，兼顾商务英语专业课程体系的系统性、前沿性与实用性，革新教学内容，保持与市场接轨。

(二)重设课程体系

基于模式III的创新生态系统中，创新网络的节点可以涵括不同质的知识，甚至极具差异性的人文技术教育等。经过不断碰撞，创新网络产生的碎片化知识重新组合创新，创造出新知识，形成知识集群，最终组合成不同层次、形态的知识系统，实现知识的持续性生产与循环。

当前国内商务英语专业课程体系应以《国标》要求和指导基础上架设，将公共基础课、专业基础课、专业核心课、实践教学课程与毕业论文纳入课程体系，在具体课程选择上以各校办学特色为基准进行动态调整，稳抓英语基本功，夯实学生实践能力，使之符合商务英语专业本科人才应培养的五种素质、五类知识与五种能力，突出国际化、复合型与应用性特点，满足我国经济对外开放的需求。作为专门用途英语的重要分支，商务英语隶属于英语，是英语语言学的二级学科。第一，各校所处区域经济发展水平、商务英语专业学科支撑力、学生入学水平存在较大的个体差异，为保障《国标》的人培目标更好实现，各高校实施差异化课程设置是现阶段可行举措；第二，良好的英语沟通交流能力是涉外商务活动顺利进行的必要保障，因此基础语言学类课程应作为本科低年级阶段的主要课程，此外除现已开设的英语基础课外，为提升学生英语基本功，确保英语学习的连贯性与系统性，旨在培养学生人文素养的中国文化通史、英语语言学、英美文化选读、英美国家概况等程的开设也非常重要；第三，凸显商务英语的技能性与功能性，在本科高年级阶段，架设管理学、会计、国际贸易实务、法学等商务课程群，各个商务课程群将商务英语知识与商务技能有机融合，实现人培目标的方式的多元化；第四，强调商务技能的系统性与实用性，在本科高年级阶段，辅以跨境电子商务、国际贸易实际操作等与新兴行业相关或与实践联系紧密的课程，提高学生实际操作能力，实现人培目标层次的多样化。

六、结语

新世纪知识生产模式的快速转型主张对教学与实际情况分离的现状进行改变并提倡多方参与多元化教学，这对深化教学改革具有重大意义。当下知识生产模式III与传统线性知识生产模式的差异性在于其在多元环境中具有主体多、地域广、途径多、载体多等诸多特征。校企合作积极鼓励学校、企业、政府、行业组织四方共同协同参与，使用知识生产模式III的知识生产理论对商务英语专业校企合作课程体系的多元化构建予以指导，并就存在的困境给予切实可行的解决路径，对商务英语专业校企合作课程体系的科学设置与灵活调整具有深远意义。