高职院校“四环”课程育人体系的构建探索

许永莉，司玉兰，屈洋

（重庆城市职业学院，重庆 402160）

高校肩负“立德树人”的重任，其所承担的政治责任也是重大的，在意识形态领域高校稳定了对整个社会的意义重大，故在高校构建课程育人体系就是固本清源，确保意识形态阵地的安全的重要举措，也是各级各类学校党委必须要扎实推进的一项重要工作，其意义不单纯是课程建设那么简单，更是涉及意识形态阵地的安稳问题。

1 “四环”课程育人体系建设遵循的原则

1.1 协同性

习近平强调“我们的高校是党领导下的高校,是中国特色社会主义高校。办好我们的高校,必须坚持以马克思主义为指导,全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论,抓好马克思主义理论教育,为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观,引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。要坚持不懈促进高校和谐稳定,培育理性平和的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。”[1-3]习近平的讲话为高校课程育人指明了建设方向和努力方向。围绕“立德树人”这个总基调，发挥各类课程的价值引领作用，即对学生进行“爱国主义、理想信念、道德情操、遵纪守法、人格健全”教育，把学生培养成会生活的人。

1.2 配合性

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上习近平强调：“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”[2]这就要求高校教师不能只停留在教书的表层，还要学会俯身去做育人的工作。每一个学生的培养都需要老师日积月累的付出，这种付出不是一、二位教师或者仅仅是辅导员的付出就能够达到效果，是需要所有与学生有关联的老师共同付出，做到“心往一处想，力往一处使”，达到“众人拾柴火焰高”的效果。

1.3 统一性

即指方向和目标的一致性。习近平强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[3]“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起,为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。”[4]高校的责任把学生培养成人格健全、精神灿烂的人，为党和国家的建设事业培养和输送合格建设者和可靠接班人，这就是所有课程的共同目标。

2 “四环”联动的育人功能

习近平总书记指出 “思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[5]按照学生进校所接触课程的先后顺序，将学生定义为同心圆中的圆点，将思想政治理论课程定义为课程育人体系同心圆中的“一环”，公共基础课、人文素养课程、专业课分别属于“二、三、四环”，即外边的“三环”，所有课程都围绕这个圆点发挥作用，但作用是有层次性和差异性的，思想政治理论课处于“一环”地位，发挥核心作用，其余课程发挥辅助作用，正所谓“四环”联动，共同育人。

2.1 “一环”发挥显性思想政治教育功能

高校思想政治理论课程是专门针对高校学生开展的马克思主义理论教育的课程，其使用的教材由中宣部、教育部组织马克思主义理论研究领域著名专家和学者编写，属于马克思主义理论研究和建设工程重点教材，具有突出的政治性，是全国高校唯一统一使用的教材。高校思想政治理论课发挥思想政治工作的主渠道，主阵地的作用。它通过对学生进行马克思主义理论教育，培养学生用马克思主义立场观点方法分析问题和解决问题，培养其坚定的理想信念，正确的政治立场、政治态度、政治言行，高尚的道德情操，遵纪守法的社会知觉，从而自觉承担其肩负祖国历史使命，与历史与国家与人民同向同行。它是专门的思想政治课，课程目标有明确的政治性，承担着对学生进行价值引领的重任，故对学生思想政治教育发挥显性的教育功能。

2.2 “三环”发挥隐性思想政治教育功能

公共基础课、人文素养课、专业课分别属于育人的另外“三环”，充分发挥其育人作用，紧紧围绕“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”这一问题来考量自己的课程定位和功能发挥。如果专业课迷失了坚定的价值目标和政治方向，尽管保证了技能的传承和培养，但却难以真正达到育人的目标，也违背了我国高校应有的政治责任。即使是“工匠精神”的培养也绝对不能离开特定的时代和国家需要，否则所起的是反作用，其危害程度也不容小觑。要坚决杜绝“缺乏理论认同、缺乏政治认同、缺乏情感认同”三类情况发生这“三环”中，也必须解决教书和育人、智育和德育相割裂分离的现象，克服价值引领和道德教育是思想政治理论课的“专责”的思想顽疾。做到知识传授与价值引领相统一，育心与铸魂相统一，承担起“守好一段渠、种好责任田”的责任。但这三类课程也有各自职责，在育人中发挥的是隐性的教育功能，将教育元素融入课程知识点中从而达到对学生进行思想政治教育的功能。

3 各司其职的课程定位，“三环”育人功能发挥

3.1 “二环”公共基础课育人功能

公共基础课程包括大学英语、语文、体育、数学、计算机等课程，将爱国主义、集体主义、中华民族精神、中华优秀传统文化等知识要素融入课程中，体育教会学生拼搏进取爱国主义精神；英语教会学生拥有国际视野；语文教会学生热爱中华优秀传统文化，培养文化自信；数学教会学生逻辑思维能力，系统性思考问题；计算机教会学生信息化手段解决问题，各有侧重点。要充分深入挖掘每门课程包含的思政因素、德育因素，通过案例教学、知识链接等方式融入该门课程的知识点之中，坚决杜绝课前一分钟，课后一分钟机械式思政说教模式。例如体育课程的实践就是参加各级各类比赛，在比赛中可以培养学生的爱校爱国意识、团队协作精神、遵规守纪意识、心理承受能力及良好个人习惯养成。

3.2 “三环”人文素养课育人功能

为了提高学生的人文素养，在学校开设的无论是网络选修课程还是现场教学课程，要拓展学生的思维和视野，丰富学生的知识面，增加学生知识的广度和宽度，可以涉及天文地理、人文素养、心理健康、创新创业、禁毒防艾、美学修养等方面。中华优秀传统文化、红色文化等方面的课程就应该放入此环中开设，这其中必须融入道德情操、美学涵养、健康生活态度等方面的要求，一切都为培养人格健全的人而努力。例如针对设计专业的学生可以开设中华建筑、敦煌艺术、中国瓷器等方面的课程，不但培养学生的美学修养，更是增强学生对中华传统建筑和工艺有深刻的认知，进而增强民族自豪感。

3.3 “四环”专业课育人功能

专业知识和技能的掌握水平是一个学生就业的本领，但长远就业本领的基础是靠近圆心的三环课程培育人培养的基本素质，即在课程学习中教师通过言传身教给予学生的“做事做人”的本领。这项本领还需要专业课教师在之后的教学中对学生不停地强化，而不能就仅仅停留在简单的知识传授层面。教师的政治立场、态度、言行对学生的影响也很重要，处理不妥当就会出现抵冲学生之前在前“三环”所获得的信息，甚至会动摇学生一些正确的认知，所以此环的教师不仅要管好自己思想的“总开关”，还要管好自己的嘴，不能在讲台上漏气泄愤，离开政治方向谈专业传技能。例如面对会计的学生就要告诉学生诚信做账，不仅是职业的要求，也是从国家经济普查角度的法治要求，在学生心中要建立起对道德和法治的敬畏之心。故专业课教师不仅要增加学生知识的厚度和深度，更要强化社会主义核心价值观的要求。

4 结语

十大育人体系都要发挥作用才能提升学生思想政治教育工作的成效性。而位居十大体系之首的课程育人体系其作用不言而喻尤为重要，只有各环教师做到凝心聚力，才会使育人的功效增加，更需要四环课程环环相扣，环环发力共同作用于学生这个主体。