问题教学法在英语教学中的应用策略探究

徐丽菊

摘 要：教师在英语教学中应用问题教学法，以问题引导学生学习英语，能够促使学生更好地掌握和运用英语知识，发展学生的英语思维。教师在英语教学中应合理应用问题教学法：巧妙设计生活问题，诱发学生学习兴趣;借助情境引出问题，引导学生探索新知;运用多种提问方式，拓展学生英语思维;采用开放教学模式，促使学生自主学习。

关键词：英语教学;问题教学法;生活问题;情境;提问方式;开放教学模式

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0032-02

受传统教育理念与教学观念的限制，英语教学很难实现预期教学目标。为此，英语教师应当应用问题教学法，巧用“问题”激活课堂，吸引学生自主参与到课堂学习中，确保学生在学习中动力始终不减。问题教学法，顾名思义就是在课堂教学中以问题为导向，促使学生主动学习，让学生产生强烈的求知渴望。在新课程背景下的英语教学中，教师需要以提出问题或发现问题为开始，分析问题和解决问题为目的，反思答案为结束，让问题贯穿整个教学流程。以问题引导学生学习英语，能够促使学生更好地掌握和运用英语知识，发展学生的英语思维。

一、巧妙设计生活问题，诱发学生学习兴趣

学生的英语学习兴趣很难长时间保持，而问题教学法能够为学生提供源源不断的动力支持，使学习兴趣得以维持。要想通过问题教学法激活课堂，教师可以根据具体教学内容、课程标准及教学目标，巧妙设计一系列生活化问题，从学生身边的事物切入，或者设置一些与学生实际生活有关的问题，拉近英语课堂与现实生活之间的距离，使学生在熟知的生活氛围中思考问题，兴趣不减。

例如，教学六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，考虑到本单元的话题是暑假出游计划，教师可以在多媒体课件中展现一些著名城市的图片与视频介绍，包括：天安门、长城、黄山、少林寺、黄果树瀑布等，并提出生活化的问题：Where will you go for summer holiday？引导学生说一说自己暑假时想要去的地方，引出新话题。接着，教师简单介绍自己的暑假旅游计划：I will go to Hong Kong this summer，I'll go by plane.设置生活化问题：Where will you go？How will you go？Will you go to Beijing this summer？要求学生结合个人喜好回答。之后，呈现之前学过的城市著名旅游景点和地标建筑的卡片，让学生在小组内练习一般将来时的疑问句：Who＼When＼Where＼How long＼How＼What will you go＼do？让学生对照课文，依据自身实际情况和所学知识制订一个暑假旅游计划。

在上述案例中，教师紧密结合学生实际生活应用问题教学法，构建生活化课堂，引导学生根据个人情况与喜好讨论和回答问题，练习使用一般将来时的一般疑问句与特殊疑问句。

二、借助情境引出问题，引导学生探索新知

学生天性好玩，在课堂学习中注意力不能长时间集中，教师应用问题教学法时，可以营造活泼有趣、符合学生发展需要与个性特征的情境，借助情境引出问题，调动学生学习英语的积极性与热情。因此，教师可以利用语言渲染、场景设置、画面再现等手段，创设师生、生生共同参与的教学情境，自然而然地呈现一些适当、新颖的问题，以问题为主线激活学生固有的知识储备，引导他们主动进入到情境中，积极探索新知识。

例如，教学三年级下册Unit 2 My family时，教师可以先出示一張自己的全家福照片，让学生将事先准备好的全家福照片也拿出来，提出问题：How many people are there your family？Who are they？Any others？要求学生结合自身实际情况回答，回答数字时用英文，表示家庭成员时不会的可用汉语来代替，使他们初步了解即将学习的新课内容。接着，教师可以播放课文中的影片，让学生先从视觉和听觉上对新内容产生一定的感性认识，提升教学内容的直观性和形象性，再搭配问题：Do you know how many people there are in her family？学生会回答：Seven.教师追问：Who are they？And who is this？使学生结合自身携带的照片学习新单词：father、mother、grandma、grandpa、sister和brother。之后，教师询问：What do your family members like doing？要求学生两人一组，分别表演动作和猜测。

在上述案例中，教师利用全家福照片创设教学情境，辅助问题教学法的有效实施，通过问题组织学生自由谈论各自的家庭成员，学习新单词和句型，引发他们对家庭和父母的热爱之情。

三、运用多种提问方式，拓展学生英语思维

在英语教学中，教师应用问题教学法时需要灵活运用多种提问方式，除常规提问之外，还包括追问、反问和回问等，并注重问题的层次感和梯度性，这不仅能够激发学生的学习动力，还可以拓展学生的学习思路与英语思维。当学生在回答问题过程中出现错误时，教师可以采用反问方式引导学生反思，使他们深化对知识的印象和记忆，认识到自己的不足之处，并通过反思积极认错、主动纠正，直至最终透彻理解所学内容。

例如，教学六年级下册Unit 2 Good habits时，考虑到本单元的话题是生活习惯和学习习惯，与学生的生活实际密切相关，教师可以先组织学生谈论自己在生活与学习中的一些好习惯和坏习惯，顺利导入新课。接着，教师可以询问：Do you get up early and go to bed early？要求学生根据实际情况回答，并小结：“We should go to bed early.”然后继续说道：“I often put my things in order.I want to know do you often put your things in order.”引领学生回答：Yes，I do./No，I dont.之后，教师可以要求学生仔细观看课本中的图片，并提问：What habits do they have？播放录音后让学生回答，并设置一组对比问题：They have a lot of habits here. But what are the good habits？And what are the bad habits？让学生们在小组内讨论，分享有哪些好习惯值得继续发扬，哪些坏习惯需及时改正，同伴之间相互提建议。

在上述案例中，教师采用追问、自问等方式展开教学，通过多元化的提问方式组织学生讨论，使学生能够分清好、坏习惯，在今后学习与生活中形成好习惯，摒弃坏习惯，健康地学习和生活。

四、采用开放教学模式，促使学生自主学习

在传统的“应试教育”理念下，英语课堂教学显得过于封闭，学生往往采用背诵单词、课文，了解简单句型的方式来学习，显得极为被动。为此，教师应该结合英语学科教学需求和学生身心特点应用问题教学法，采用开放式教学模式，适当拓展教学范围，利用各种有利因素促使学生自主参与到课堂学习中，主动分析和研究问题，达到良好的学习效果。而且，教师要注重问题的开放性，活化学生的思维，使学生利用所学知识顺利解决问题。

例如，教学五年级上册Unit 4 Hobbies时，考虑到本单元的话题是兴趣爱好，属于自我介绍的内容，具有典型的开放性特征，教师可以结合学生喜爱的玩具、食物、季节、动物、学科与颜色等设计开放性的活动。教师可以先在课件中展示一些自己的兴趣爱好图片，如跑步，打篮球、排球、羽毛球和乒乓球等，并搭配问题：What are my hobbies？让学生根据图片内容回答，接着反问：What are your hobbies？Do you like singing and dancing？教学单词：sing、dance。第一个问题比较开放，学生们可以自由回答自己的兴趣爱好，第二个问题则需要按照实情回答。这时，教师再设置问题“Do you like singing，dancing or other things？Please tell me like this. I like____ing”以引出play the piano、watch films等新詞组，扩充学生的知识储备，指导学生学会用英语表达更多的兴趣爱好。

在上述案例中，教师采用开放式教学模式，并紧密联系学生实际进行教学，将课堂课内资源有机整合在一起，让学生能初步运用本课所学词语和日常用语谈论自己及朋友的爱好。

总而言之，问题教学法是英语教学中的一个常用方法，教师要积极应用问题教学法，注重问题的启发性、开放性和生活性等，并运用多样化的提问方式，让学生积极参与其中，真正激活课堂，全面提高学生的英语学习能力与知识水平。

参考文献：

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