小学数学教师专业化发展路径研究

(上饶师范学院 教育科学学院，江西 上饶 334001)

教育所面临的最大挑战来自于教师队伍的素质。一个国家或地区的教育质量直接取决于其教师队伍的素质。小学数学教师是履行小学数学教育工作职责的专业人员，需要经过严格而持续的学习和培训，在掌握系统的专业知识和专业技能、具备良好的职业道德之后，才能胜任小学数学的教育教学工作。小学数学教师的专业化发展水平直接决定了国家基础教育水平的高低。随着国家新课程标准的施行，作为小学核心学科的小学数学，无论是课程体系，还是教学模式以及教学理念都发生了深刻的变化，对小学数学教师的专业素质提出了更高的要求，小学数学教师的专业化发展刻不容缓。

1 教师专业化的内涵

1966年，国际劳工组织与联合国教科文组织联合发表了《关于教师地位之建议》，该建议指出：“教育的进步在很大程度上取决于广大教师的资格和能力，取决于每个教师的人文、教学和技术素质。应该把教学工作看作一门职业，它是一种对教师的专业知识和专业技能要求较高的公共服务形式，这些知识和技能都要通过严格的和持续的学习才能获得并保持。它要求从教者对于学生的教育及福祉产生一种个体和集体的责任感。”[1]自此以后，关于教师所需的专业知识和专门技能等问题就引起了世界各国的广泛关注和讨论，这涉及到教师职业的价值取向，这一价值取向可以概括为“教师专业化”。

如何定义“教师专业化”？不同学者有不同的定义。例如，按照顾明远的观点，教师专业化是指教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程[2]。但不管如何定义，基本内涵却是大致相同。一般来说，教师专业化是指教师应该成为具备一定的资历的专业人员，这种资历表现为拥有一定的专业知识和专业技能。这些专业知识和技能的获得一方面要通过正规的学历教育获得，另一方面还要通过职后教学实践和不断的培训习得和保持，这种不断学习、提升专业知识和技能的过程就是教师专业化的发展过程，这种专业化过程是持续的、递进的。换句话说，个体通过职前学习，获得一定的学历和专业学科知识，具备了教师资格从而成为一名新教师，然后通过持续不断的在职学习和培训，从一名新教师逐渐成长为专业知识扎实、专业技能娴熟、专业态度端正的成熟教师的专业发展过程就是教师专业化。如果每个个体的专业化发展水平较高，教师整体的专业化水平也必然较高。专业知识、专业能力、专业情意是教师专业化标准的三个方面，专业情意是教师专业化中的根本要素之一。

按照以上逻辑，小学数学教师专业化是指教师通过职前、职后的学习和培训成为能胜任小学数学教学并热爱小学数学教学的专业人员。同样专业知识、专业能力、专业情意是衡量小学数学教师专业化水准的三个重要指标。

专业知识指数学学科知识(本体性知识)、数学教学知识(条件性知识)、通识性文化知识。

专业能力指在专业理念指引下,运用数学专业知识,形成从事数学教学的实践能力。数学教师的专业能力表现在教学能力和教学研究能力两方面。其中教学能力包括处理教材的能力,有效组织教学的能力,开发潜能的能力和锤炼数学语言的能力。

专业情意，理想的专业情意是指教师具有现代化的教育理念、良好的教师职业道德、健全的个性、健康的心理等。专业情意反映了教师对职业的光荣感、自豪感、责任感和义务感，对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求, 它体现的是教师热爱教师职业的情怀。它为教师提供了奋斗的目标,是推动专业发展的巨大原动力。

2 小学数学教师专业化发展的现状及主要存在的问题

既然教师专业化是指教师成为专业人员并在教学过程中不断完善逐渐成熟的发展过程，那么，教师这一类专业人员应该具有最低的入职要求，有专门的培养和管理制度，应该具有与其社会贡献相匹配的社会经济地位。基于此，要成为小学数学教师必须满足一定的学历、专业知识和教学能力等要求。其中，学历要求是最基本的条件。

按照《中华人民共和国教师法》中的第三章第十一条规定，取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历[3]。 就目前小学数学教师的学历结构现状而言，大体由三部分人组成。第一类是毕业于中等师范学校具有中专学历的教师；第二类是毕业于高等师范专科学校的具有大专学历的教师；第三类是毕业于高等师范学院的具有本科学历的教师;另外还有一些具有研究生学历或高中以下学历人员。从教育部公布的小学分课程专任教师的学历数据可知(见表1)，具有研究生学历或高中以下学历人员所占比例不高，不到1%。虽说具有中等师范学校学历就可以从事小学数学教学，但小学数学教师的学历主要以本科和专科学历为主，而且本科学历人员的比重在逐年提升，2017年本科学历人员的比例首次超过专科学历人员的比例[4]。按照这种趋势发展下去，今后本科学历人员的比重会越来越大，但就目前而言，这两者间差距不是很大，这就意味着很长一段时间内小学数学教师将出现专科学历人员与本科学历人员共存的局面，这一群体的专业化发展将不可避免地面临知识结构和能力不平衡的问题，而且考虑到中国的城乡二元结构，农村与城市的教师专业化发展也面临着极大的不平衡问题，小学数学教师的专业化发展道路还很漫长。

表1 2015-2018年小学数学教师学历构成

此外，目前小学教师专业化发展主要存在以下问题：(1)教师的数学学科知识缺乏，或者说本体性知识缺乏。表现为专业知识面较窄，缺乏应有的专业知识和技能。比如，虽然说小学数学教师专科及以上学历的比重较大，但其中有较大比例的教师所接受的全日制教育为中等师范学历教育，他们通过在职进修提升自己的学历，本身并没有接受全日制本专科专业课程的学习，对数学的本体性知识学习很薄弱，有研究表明，涉及初等数论、概率统计、几何、图论、运筹学等领域的知识严重不足，导致其难以胜任教学工作的需要。尤其是在基础教育课程改革的背景下，增加了很多新的知识内容，例如，解析几何中的图形变换(平移和旋转等),而这些新增的知识，低学历教师都没有学过[5]。此外，有些偏远乡村，由于师资力量的严重不足，教师专业不对口现象很严重，诸如“美术老师教语文，体育老师教数学”，“我的数学是语文老师教的”绝不仅仅是一句玩笑话，而是实实在在的客观存在。(2)专业能力不足。数学是一切科学的基础！因而，作为义务教育阶段的小学数学，更具有公共基础的地位。数学的本质在于思维。数学教学的最终目的在于开发学生智力，提升学生的逻辑思维能力。小学数学教学必须要针对学生的认知规律和心理特征，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心与求知欲，从而更好地发展学生的抽象思维和逻辑推理能力。目前小学数学教师专业能力不足主要表现为教学倾向于照本宣科，偏重于知识的传授，缺乏对学生的思维能力的培养和开发。数学教学更重要的是不仅让学生知其然，更要知其所以然。要善于用浅显易懂的语言解释数学思想与原理，数学思想和数学知识之间的“渔”和“鱼”的关系决定了数学思想的讲解远比纯粹数学知识的传授更为重要，数学思想的植入必须贯穿于数学教学的始终，这是培养学生的思维能力的唯一有效途径。(3)小学数学教师的专业情意不高。专业情意的核心就是爱生、敬业、教书育人、为人师表。小学数学教师要想成为一名合格的专业人员必须具备两个基本的个性品质，一是喜爱学生，另一个就是喜欢数学。许多教师仅仅将教师当成一个谋生的职业，对待专业化发展没有热情和主动性，对于专业的提升没有兴趣，更谈不上光荣感和自豪感。有的教师热衷于家教等商业性培训服务，把精力主要放在课后创收上面，丧失了基本的职业良知。

3 提升小学数学专业化发展水平的有效路径

3.1 制定小学数学教师培养的专业课程标准

从事小学数学教学的教师群体，其第一学历背景不一，有来自于中等师范学校，也有来自专科、本科师范院校的小学教育专科或小学教育本科，甚至有些来自于基础数学本科，在其职前阶段所接受的数学知识的学习，无论是科目还是广度、深度与难度都相差特别大。作为未来从事小学数学教学的师范生，应该对其有一个统一的数学知识体系的要求，国家应该制定小学数学教师培养的专业课程标准。笔者建议，应该包括数学分析、高等代数、空间解析几何、射影几何、概率统计、初等数论、图论、运筹学、离散数学等课程，至于要求则可适当降低，但无论是中等师范学校还是本专科院校的相关专业的师范生都应该具备这些课程最基础的知识。

3.2 加强师范生的实践教学，提升其教学能力

自1998年高等教育扩招以来，师范教育面临前所未有的困境，主要表现为生均教育经费不足、生师比过高。导致没有足够的经费和足够的师资开展师范生的实践教学。扩招以前，几乎每所师范院校都实行统筹实习，也就是说所有学生的实习工作都由学校统筹安排，有专门的教师蹲点指导。扩招以后，大部分学校实行的是统筹实习与自主实习相结合、以自主实习为主的工作安排，导致大多数自主实习的学生虚与应付，敷衍对待，事实上导致教学实习环节的缺失，进而导致人才培养质量的下滑。

因此，必须恢复原来实行的由学校统筹安排实习、教师蹲点指导的实习制度，高质量地开展毕业生的实习工作，只有这样才能提升师范生的教学能力。

3.3 加强数学教师的职后培训

教育管理部门和学校应该定期为每位数学教师提供在职培训的机会。终身学习不仅是一种理念，更应该贯彻于职业生涯的每一个阶段。小学教师由于学历和知识结构、能力的差异，专业化水平差异很大，再加上知识更新速度的加快，学生时代的知识储备已经难以胜任日新月异的时代进步的要求，每个教师都应该通过体系化的职后培训更新专业知识储备，提升专业教学能力和研究能力，提升他们对小学数学教师职业的认同感，进而提升专业情意。

3.4 加强对小学数学教师的职后考核与认证

加强小学数学教师的职后考核有助于督促小学数学教师不断提升专业水平和从教水平，有助于消除其职业倦怠。为此，教育部2013年出台了《中小学教师资格定期注册暂行办法》，要求对中小学教师资格实行5年一周期的定期注册制度，并对注册合格、暂缓注册和注册不合格三种情形进行了明确界定，一旦出现定期注册不合格或逾期不注册的现象，就不得从事相关的教育教学工作[6]。

在执行教育部关于中小学教师定期注册的规定上，浙江省的做法值得借鉴。浙江省教育厅2016年颁布了《浙江省实施〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉细则(试行)》，旋即于2017年启动并完成了全省中小学教师资格定期注册工作。

教育管理部门对教师资格的管理向来非常宽松，基本上实行“只进不出”的“终身制”，这种管理制度助长了部分教师的不思进取、不务正业、得过且过等懈怠心理。长此以往，一方面，必将挫伤优秀教师的积极性，甚至会出现人才的逆向选择现象；另一方面，势必会形成“短板效应”，严重拖累小学教育乃至整个基础教育的健康发展。实行中小学教师资格定期注册制度，对不合格教师进行有序清退，不仅有助于健全和完善教师资格管理制度，同时也是建设高素质专业化教师队伍的迫切需要。

3.5 提升教师的薪酬待遇，吸引最优秀的人才从事教师职业

目前，最优秀的人才基本上都去从事金融、IT等薪酬较高、社会认可度较高行业的工作。虽说国家一直努力提升教师的社会地位和福利待遇，但与这些行业相比仍然遥不可及，甚至不及地方政府的公务员。因此，要想真正提升教师队伍的专业化水平，必须通过大力提升教师的薪酬和社会地位，才能彻底扭转这种局面，才能让教师职业真正成为全社会最受尊敬的职业，这样就能吸引到全社会最优秀的人才从事教师职业，教师的专业化水平才能本质上得到改观。

必须充分认识到教师在促进教育进步方面的基础性作用及其对人类和现代社会发展的贡献，小学数学教师作为从事基础教育的重要力量之一，支撑着基础教育的健康发展，他们的专业化水准直接影响义务教育阶段的素质教育和学生的全面发展。必须建立富有前瞻性的符合中国国情的提升小学数学教师专业化水平的管理制度，从小学数学教师的准入、在职培训、定期注册考核、聘用与解聘等各方面实行科学而规范的管理，形成一种良性竞争的态势，以稳定并持续地提升小学数学教师的专业化水平，进而推动基础教育的高质量发展。