公路整车运输信息化教学设计浅析

□ 徐 建,林露华

(湄洲湾职业技术学院,福建 莆田 351254)

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出:“要充分发挥现代信息技术的独特优势，不断丰富数字教育资源，加快推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化”。教学信息化就是教学要在信息化环境，教师与学生通过现代信息媒体、信息资源和信息技术方法实现互动教学。高职信息化教学首先必须有先进的信息技术作为支撑，同时要以高职的项目驱动教学为指导，高职信息化教学不仅仅是把传统教学方法通过信息技术实现，而且新的教学理念、方法通过现代信息技术平台实现教学改革和变化。就物流管理专业的教学来讲，目前高职院校最为常见的物流专业课程教学方式一般有两种，即教师理论讲授教学和仿真实训。传统理论教学枯燥乏味，很难激起高职学生的学习热情。仿真实训主要以学生在电脑上机操作项目实训为主，理论与实践割裂，学生的学习主动性不强，并不能很好地帮助学生提高综合职业能力。

1 物流管理专业课程进行信息化教学的必要性

物流管理专业课程传统的理论教学和实训教学中学生对于较为专业的理论知识的接受和学习都是被动式的，无法提升学习兴趣，教师也不能及时获得学生的实际掌握情况;另外，由于实训教学的场所限制，一些学生的技能训练效果较差。为了更好地衔接综合职业能力的培养和物流专业课程教学，这就需要通过一些信息化手段来逐渐改善教学模式。物流管理专业课程覆盖面广、内容繁多且实用性强，而传统的教学过程相对枯燥，很难将实用性体现出来，因而开展信息化教学是十分必要的。通过信息化教学，可以充分利用信息技术和信息资源，创设生动形象的学习情境，科学安排教学过程中的诸多环节和教学要素，合理地运用教学方法;从而激发学生学习兴趣，引导学生学习，最终完成抽象的知识向生动形象的转化，实现教学过程的最优化和高效性。

本文以物流管理专业的核心课程《运输组织管理实务》中的《公路整车运输》这一教学单元进行教学设计和实践研究，具有典型性和代表性。

2 《公路整车运输》教学现状分析

2.1 课程内容分析

《运输组织管理实务》是物流管理专业必修的核心课程，是货物运输管理基础知识与业务操作技能、业务管理并重的综合性课程。课程侧重于提高学生就业技能水平，突出基础理论知识转化技能，职业管理能力的训练和职业素养培养，使学生能够获得从事运输企业业务管理岗位的综合职业能力。《公路整车运输》单元课程学习之前，学生已经学习的运输方式的划分等前导内容为本单元内容作铺垫和准备，后续还将学习公路零担运输的运输形式、公路零担运输组织过程等，本单元内容处于承上启下的地位。

2.2 学生学情分析

授课对象为高职二年级学生。学生此前已经学过《物流管理基础》课程，且经过物流运输概述和运输设施设备的学习，为公路整车货物运输打下基础。从往届学生反映看，运输组织知识非常枯燥，学生无法进行现场运输操作，教学效果不理想。然而，90后学生有想法、想创新、渴望成功，网络、智能终端使用熟练。

2.3 教学目标

根据课程标准和岗位任务要求本单元课程确立了以下教学目标:结合物流运输组织管理对学生的职业要求，应提升和培养学生的综合职业能力，需要从三个方面，即专业目标、技能目标和素质目标来确定本单元课程的教学目标。在专业知识方面，需要学生掌握公路整车货物运输作业的流程和运输前装车原则的基本知识；在技能培养方面，需要学生会根据任务情景，熟练完成公路整车货物运输作业流程；能够根据任务要求，完成运输前的装车工作；在素质能力培养方面，重点让学生通过协作学习，培养学生把信息技术作为工具，运用于日常生活学习中；通过学习公路整车货物运输作业，培养学生遵守运输工作规章制度的品质；在传统的公路整车运输教学中，教师通常就公路整车货物运输的相关知识点以理论教学的方式进行讲解，教师在理论教学中以案例分析和仿真软件实训教授为主，教学形式枯燥，学生被动接受知识，不能对知识点进行理解和消化。若应用信息化教学模式，选择合适的教学手段和工具，并结合3D运输实训软件和校外运输企业实训，将学生被动学习转为主动学习，实现“做中学”，“学中做”，将大大提升教学效果。

在本单元的教学过程中，教学重点是公路整车货物运输作业的流程，教学难点是能应用运输前的装箱原则，完成装箱工作；教材的内容整合成托运与承运、组织装车、车辆运行、到达交付四个任务进行教学。本单元教学内容选择“公路运输作业管理”的公路整车货物运输模块。学生以3D运输仿真软件和小游戏为依托，开展课前预习、课中教学、课后沟通等自主学习活动，课程内容依托信息化手段实现。

3 《公路整车运输》教学活动设计

整个《公路整车运输》教学过程中，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到做中学，做中教。提升学生自主学习能力，加强团结合作的意识，同时让学生体验真实的工作过程。根据教学内容和学情分析设计公路整车货物运输课程。整个教学环节分为①教学导入：通过学生分享思维导图导入公路整车货物运输内②讲解演示：公路整车货物运输的流程及运输前的装车原则；③练习操作：公路整车货物运输的作业流程；

为提高教学效果，实现教学目标，教师利用学习通、幕布、希沃授课助手、3D运输仿真软件、微弹幕软件、小游戏等，借助多样化的媒体资源，基于网络平台实施“做中教”、“做中学”突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣，提升学生能力,提高教学效率。

3.1 课前预习及准备

教师分析教学内容，完成教学资料的整理，教师通过学习通平台发布教学任务，让学生提前预习课程内容并做好相应准备，设计相应问题，引导学生完成思考，明确教学目标。同时，在平台上解决学生的提问，分析学生的提问，找出共性的问题。根据学生的反馈优化教学资源和改进教学方法。在公路整车运输的课前预习中，教师将资源发布至学习通，学生接收学习任务单，通过扫描课本内二维码进行微课学习，提前做好自学环节。通过完成俄罗斯方块闯关游戏来初步认识，在进行运输前装车时要考虑到货物的摆放问题。随后组队，建立群组讨论，组长根据讨论结果利用幕布画出公路整车货物运输的流程思维导图。并在学习通平台上完成相应习题并提交，教师通过学习通对学生所做习题进行查看，并根据任务完成情况调整教学方案。

3.2 课中教学

学生在课堂上通过希沃授课助手分享思维导图，老师进行点评总结。随后老师播放公路整车货物流程，学生观看并讨论。讨论后，通过3D运输仿真软件将过程进行练习，以此来提高公路整车货物运输的作业技能的熟练程度。学生练习，教师解答，达到“做中教”“做中学”的目的。随后通过3D运输仿真软件进行评分，教师查看软件操作评分了解学生掌握情况。最后通过卡车装箱小游戏任务突破教学难点。

3.3 课后练习

教师根据教学内容和教学目标的要求，精心设计课后习题，以选择题、判断题为主，学生通过学习通平台在线测评，帮助学生进步巩固教学内容，对学生普遍易出错的问题分析原因，并思考在今后的教学中如何改善、解决问题。学生课后有任何疑问都可通过网络教学平台或其他学习终端向教师提问，教师课后辅导答疑，进步提高信息化教学效果。同时，积极和深度合作企业莆田盛辉物流公司沟通，让学生实地进行公路运输模块的观摩，达到公路运输模块部分的拓展提高。

4 《公路整车运输》教学效果反思

在《公路整车运输》运用信息化教学过程中，要求教师设计课前、课中、课后的相关学习脚本，并且根据不同学生在各个环节的认知情况，给出相应的解决的方案。学生是信息化学习的主体，教师是引导和辅助角色。《公路整车运输》整个信息化教学使得教学平台、3D实训软件、知识点、大数据分析、音像视频、企业认知操作融会贯通。

通过网上调查问卷发现，采用信息化教学的学生在“学会知识”、“掌握技能”、“激发兴趣”、“信息能力”、“互助互动”五个方面的正面评价远高于传统教学。以上关于公路整车运输的信息化教学实施过程首先在湄洲湾职业技术学院物流161和物流171两个班级中进行实践。与传统教学模式相比，学生对教学内容的掌握程度、课堂们注意力集中程度都得到了有效提升，师生之间的互动也明显增加，学生普遍反映以信息化组织教学参与度更高。《公路整车运输》的教学设计在福建省“网龙杯”2018职业院校信息化教学大赛中获得二等奖的好成绩，赢得评委专家的高度肯定。信息化教学将过去以教室和物流实训室为主的割裂的教学场景进行整合统一，让学生的学习更有目的性、可视性、娱乐性、参与性、主动性，达到了更好的教学效果。