基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学实践

王小简

(沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600)

信息技术全面渗透的时代环境下，如何将信息技术与英语课堂教学有效地融合，提升教师教学效果，激发学生学习热情，从而创新英语教育教学，是公共英语课程教学改革的主题。本文以“智慧职教云”为平台，进行高职英语混合式教学的探索和实践。

一、“智慧职教云”平台与高职英语教学的联系

“智慧职教云”互联网平台是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。它以知识点/技能点为基本颗粒度,以整个专业的知识/技能树为整体架构,通过系列元数据对素材实现系统化管理,从而使得每个素材都能被便捷地查询和调用。使用者(教师)只需要通过互联网界面进行简易的操作，便可实时、快速、高效地与全球各地的不同用户(学生)同步分享语音、视频及数据文件，从而实现线上线下混合式教育教学。高职英语课程是高职院校学生学习的一门公共基础课程，旨在通过听、说、读、写、译的学习和练习，培养学生的跨文化交际能力，以适应时代和经济发展对高职复合型人才的需要。

基于“智慧职教云”平台的课堂教学是建立在建构主义理论基础之上的一种信息化教学方式。建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。而高职英语课程对学生跨文化交际能力的培养正是以“视听说”为窗口，通过文字、图像、声音、动画等多媒体形式为学生创设真实自然的学习情境，刺激学生的多种感官来激发学生自主进行协作学习，在不同语境中准确、灵活地运用英语进行交际，实现以“视听说”促“读写译”进而建构意义，实现跨文化交际能力培养的目的。因此，英语课堂是信息化平台与教学内容相结合最直观的反应形式。充分利用“智慧职教云”信息化教学平台开展高职英语混合式教学，是培养学生英语综合应用能力、提升其跨文化交际能力的一个新尝试，也是社会和教育发展的需要。

二、基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学实践

笔者教学团队以“智慧职教云”为教学平台建设了《实用英语》在线课程，根据英语基础课程的性质，按照英语语言的科学构成，开展了语料引入、内容学习、实践应用的线上线下混合式教学实践。并在此基础上循序渐进，层层推进，引导学生形成对英语语言规律的完整认识，培养学生的独立思考和实践操作能力，实现培养学生跨文化交际能力的目标。基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学的实施主要包括课前自主学习、课中探讨学习和课后巩固学习三个阶段。

1.课前自主学习

在每一个单元内容的教学过程中，教师可以充分利用“智慧职教云”平台的公告区、讨论区、头脑风暴、问卷调查等功能，调动学生自主开展积极的课前学习。如：在教授《实用英语》第二册第五单元“Food Culture(美食文化)”这一内容时，教师在课前通过“公告区”以思维导图填空的形式将本单元内容概括出来，引导学生对“Food Culture”的学习内容和学习目标有一个清晰的了解；通过“谈论区”要求学生对自己喜爱的中外美食进行描述和讨论，激发学生对美食以及美食文化的兴趣，引导学生对世界各地的美食文化进行探索和研究，将课前自主学习的广度、深度、热度不断扩展和延伸。

在第七单元“Farewell Letter (告别信)”的应用文写作教学中，教师课前在平台“课件区”发布相关课件和微课视频，并提出要求：观看资源，复习信件的格式，了解使用情景，熟记常用套语。这一环节把学生大脑中关于“告别信”的储备资源充分调动了出来，形成课前学习的意识唤醒和能量热身，对于课上的继续学习起到了良好的铺垫作用。

又如：第八单元的课文“Applying for a New Boss”的主题是“求职时好的老板比好的工作更重要”。课前，学生按要求完成教师在平台上推送的两个任务：一是对“求职时好的老板和好的工作哪个更重要”进行投票，二是学习平台上的相关资源、阅读课文、观看微课。通过投票和资源学习，学生对“老板和工作”的关系产生了新的理解，从而被激发了探个究竟的好奇心，为课文学习奠定了浓厚的兴趣基础。

以上实例可以看出，使用“智慧职教云”平台系统，学生可以随时随地进行课前自主预习，实现了碎片化和个性化学习。教师利用平台的各种强大功能，从各个维度对学习内容进行了分解式输入，充分提高了英语课堂学习的广度和效果。

2.课中探讨学习

课堂教学是混合式教学的主体和关键部分。在这一环节，教师可使用“智慧职教云”系统的签到、投屏、提问、头脑风暴、小组PK、小测试、音视频等功能和资源，通过多种渠道的资源平台、多种形式的学习资源和多种方式的人机互动，全方位多角度地为学生提供更具有丰富性、立体性、创新性、操作性和吸引力的混合式课堂学习。

例如：在上文示及的“美食文化”的课堂教学中，教师在“讨论区”以美食图片、音视频和电影片段的方式对学生进行视觉听觉感官输入，刺激其大脑兴奋点，激发其对“美食文化”的探知兴趣。之后，在“任务区”发布学习任务，要求学生通过在线视听、模拟跟读、仿真训练、在线竞赛等方式完成知识点的学习和练习。然后，利用“小组PK”的功能，以生源地为单位进行在线分组，每组同学使用本单元学到的词汇、短语、句型和语法，进行主题为“Food in My Hometown(家乡美食)”的演讲准备。各组同学可查阅平台资源库和教师发布的相关材料，共同探讨，集思广益，在规定的时间内完成准备。之后，在线随机选出小组代表上台进行演讲大比拼，师生在线投票实时选出“The Best Food (最佳美食)”……在这个过程中,学生掌握了语言知识、锻炼了听说技能，提升了创造力，获得了成就感，学习过程很快乐，对英语学习的热情也逐渐被点燃。

在课文“Applying for a New Boss”的课堂教学中，教师使用平台的“问答”功能，要求学生把预习时遇到的问题实时发布至平台，学生共同讨论并作答。教师根据系统汇总，通过投屏用模拟红笔现场批改讲评。然后，根据学生课前投票结果分两组讨论，就自己选择的观点“求职时好的老板重要”或“求职时好的工作重要”阐述理由，教师给予实时指导。最后，各小组总结理由上传至平台，师生共同分析讨论，并在这一过程中输入正确的就业观和价值观。

又如：在虚拟语气这一知识点的课堂教学中，教师对课前学生使用虚拟语气的造句进行汇总，将错句病句发布至平台，通过“头脑风暴”活动来和学生一起“找茬”，并分析讲解修正。之后，要求学生翻译虚拟语气句子并拍照上传，老师使用投屏功能，对典型问题进行再次现场批改讲评，同学间也可通过这一活动相互纠错学习。最后，老师使用系统的随堂“测试”功能检验学生的学习效果。测试提交后系统直接生成分数，学生可即时核查答案、发现并解决问题。

这样，线上线下相结合的混合式课堂教学实时、高效地进行了教与学的互动，课堂活动从内容到形式均生动、有趣、丰富多彩，满足了新时代大学生热爱和追求新生事物的心理需要，课堂教学效果得以显著提高。

3.课后巩固学习

课后巩固是有效掌握学习内容的一个重要保证。传统的英语教学仅能通过布置课后作业、选取学生代表在下一次课前进行表演等方式强化学习效果，存在着滞后性、单一性和片面性的不足。使用“智慧职教云”平台系统进行课后巩固学习，可以将课堂学习内容横向纵向多形式全方位延伸，最大限度地强化课前和课上的学习效果。在这一环节，教师可以充分利用平台中的作业、疑问、考试、总结、评价等强大功能。

例如：在“Food Culture(美食文化)的课后学习中，教师使用“作业”功能发布课后作业：以各大洲为单位，对全球进行美食大搜寻。要求学生对搜集到的资料、图片、视频等进行归纳整理，评选出“My Favorite Food”(我最喜欢的美食),并以访谈的形式演绎出来。学生还可以在校园、食堂、宿舍等地点进行采访，并录制视频上传至作业区。教师上传“A Bite of China(舌尖上的中国)”英文视频至平台，供学生学习、参考、模仿。这样，“Food Culture(美食文化)的学习就从西方扩展至世界，从演讲延伸至访谈，又从全球回归到中华文化，内容博大精深，学起来饶有趣味。

在“Farewell Letter (告别信)”应用文写作的课后学习中，教师要求学生进一步优化自己课上的作品。反复推敲修改后，有感情地朗读所写告别信，并录音上传至平台，生生互评，师生共评。教师可根据学生观看他人作品的数量及评论给予不同的积分奖励，刺激学生取长补短的学习积极性。在完成任务及欣赏他人佳作的过程中，学生的思维得到拓展，运用能力得到锻炼，口头表达和听力理解能力也得到了锻炼，实现了英语听说读写综合能力的提高。

又如：在虚拟语气知识点的课后学习中，学生可使用评价功能对课上的学习体验做出评价，教师根据评价了解学生的掌握情况，并及时做出教学调整。在“Applying for a New Boss”的课后学习中，教师要求学生观看上传至平台的“Interview(面试)”视频，并对视频中求职者的表现进行点评或纠错，对不理解之处提出疑问，为下一节课“Resume & Interview(简历与面试)”的学习做好铺垫。

可见，教师利用“智慧职教云”平台布置在线作业并及时评阅，学生通过平台进行归纳总结和复习巩固，可以突破传统教学中课后复习环节所受到的种种限制。同时，教师还可以对平台上的数据进行多维度分析，对下一步的教学进行反思和改进。

三、结语

使用“智慧职教云”平台进行高职英语混合式教学，从课前、课中、课后三个环节全方位多角度地为学生提供更具有丰富性、立体性、创新性、操作性和吸引力的线上线下混合式课堂学习方式，使得教学资源更加丰富，学生学习的空间更加广阔，学习过程更加轻松快乐，教学评价更加客观立体，教学效果更加直观显著。但我们还需要在实践中不断探索、总结和完善，以期更好地将信息技术与英语教学有效融合，创新高职英语教育教学，促进学生自主学习、快乐学习、终生学习。