高职思政课实践教学改革的探讨

谷雨

（吉林交通职业技术学院，吉林长春 130012）

实践教学为课堂教学的延伸、拓展方式，其指导目的在于帮助学生巩固课堂知识，强化教学重点与难点的理解效果。高职院校思政课教学中，需要提升实践教学指导的重视程度，将丰富多样的实践教学活动引入其中，将高职院校思政课教学内容与学生的生活、未来职业发展相互融合，发挥学生的主观能动性，改善传统教学模式中“重视知识指导，轻视学生实践”的问题，实现高职院校思政课教学模式的创新。文章将根据当前高职思政课教学的现状展开讨论，希望能够对相关教学改革研究带来一定借鉴价值。

1 高职思政课实践教学中现存的问题分析

高职院校思政课实践教学中，多存着实践教学的重视不足，实践教学的体系不全及考核评价标准的缺失等方面问题，影响着实践教学指导的效果。

1.1 实践教学的重视不足

《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确指出了思政课实践教学开展的必要性和重要意义[1]。高职院校思政课教学中，需要明确制定实践教学的大纲，整合各类实践教学资源，拓展实践教学的形式，提升实践教学的整体效果。但是纵观当前高职院校思政课教学的现状来看，却存在着实践教学指导重视程度不足的问题[2]。一些高职院校中学校组织领导不足，认为实践教学只是一种方式，未能够结合高职学生的特点与学习需求进行针对性设计。

很多学校中的实践活动形式比较单一，缺乏有效的机制制度与管理制度。受到“应试教育”思想的影响，一些学校及学生的实践活动参与积极性不足，思政课时间受到显著压缩，对其实践课程指导效果的提升也会产生不良影响。

1.2 实践教学的体系不全

实践教学对高职学生能力的提升、专业素养的培养能够产生重要影响。但是纵观当前高职院校思政实践课程指导的现状而言，多存在着实践教学体系不全的问题[3]。当前很多高职院校中比较重视理论课程的指导，但是实践教学与理论相互脱节。高职学生既需要“读万卷书”，又要“行万里路”，将理论知识与实践知识相互融合。很多高职院校中实践教学以调查、参观、辩论等方式开展，形式单一且枯燥，长此以往会影响学生的实践活动参与兴趣[4]。在实践教学体系不全的情况下，则会难以彰显高职思政课程教学的价值，无法使学生“学以致用”。

1.3 考核评价标准的缺失

当前高职院校中的实践活动评价多以由教师是实施整体性评价，但是评价的内容具有局限性特征，缺乏明确的制度要求，随意性特征突出[5]。在学生参与完成社会实践活动后，未能够对学生所获得的结果进行评价。学生的评价与其个人的能力未能够全面关联，影响着学生的实践活动参与积极性。

2 高职思政课实践教学改革的对策分析

高职院校可以通过创新内容、创新形式及创新考核等方式，实施实践教学改革，提升思政课教学的效率，为高职学生带来全新的思政课程学习体验。

2.1 创新内容

2.1.1 完善实践教学体系

素质教育理念下，高职院校需要提升思政课实践教学的重视程度。思政课程实践教学内容的安排，需要紧密联系理论课程内容，实现理论与实践指导内容的融合[6]。结合当前社会发展的实际情况进行知识讲解，且以职业素养培养为核心，凸显职业教育的内容。在思政课程指导中，需要避免“纸上谈兵”的问题发生。在指导学生学习“思想道德修养和法律基础”与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的实践课中，可以将其划分为理想信念篇、核心价值篇、中国精神篇、能力素养篇4 个模块内容，各个模块中均设计相关的实践活动。

以理想信念篇为例，则可以组织学生自主设计职业生涯规划。学生需要结合所学习的专业，自身的职业发展定位以及未来所需要从事的职业等，实施自主职业生涯设计。教师可以引导学生对当前社会发展环境、专业人才的需求以及社会经济发展趋势等进行分析，鼓励学生积极考取相关的资格证，加强理论与实践融合的相关性研究。

再如以“核心价值篇”内容为例，则可以引导学生对中国传统文化内涵进行分析，学习相关的传统文化精髓。如可以引入一些著名的典故，如“韩信守信”等。教师也可以融合中华传统工艺技术等，带领学生感受传统文化的魅力，培养学生的核心价值观与文化素养。

2.1.2 体现职业教育核心

在高职院校实践课程指导中，需要凸显学生的职业素养培养核心，将教材内容与学生职业发展相互融合，将实践内容与时事政治相互融合，设计学生喜欢的实践活动，且使学生在实践活动参与的过程中，实现个人思想素质与实践能力的提升。

教师需要做好引导、设计及监督的作用，结合学生的职业要求实施实践教学活动的设计。比如，将思政课实践教学与学生的顶岗实习结合起来，既注重学生专业技能的提升，又加强学生思想素质的培养。针对职业素养较高的学生，则可以将其视为典范，且给予学生分数奖励等，不仅关注学生的理论课程考试成绩，还需要关注学生的职业素养、实践能力等。

2.2 形式创新

2.2.1 课堂实践

高职院校思政课程指导中，需要融入丰富多样的实践教学活动，从课堂教学、课堂指导以及社会实践等多方面实现实践引导，全面培养学生的思想素质。首先在课堂实践方面，适当增加实践教学课时的数量，设计丰富多样的实践活动，如“课堂讲述”“时事热点讨论”及“谈古论今”活动等。为学生打造一个良好的学习平台，鼓励学生积极表达，将思政课程与当前时事政治内容相互融合。

教师还可以组织学生在每堂课程开展前5min，与学生一同讨论当前时事政治的特点，也可以引入微博的热门话题等，引导学生一同进行问题的探究。比如教师可以结合“两会”的内容组织学生一同进行思考，将“两会”中所提出的社会问题进行分析，探究其产生原因，所形成的社会影响以及改革后可能形成的变化等。教师还可以引入微博的热点话题，如针对“锦鲤”这一词汇引导学生思考，探究问题发生的原因，当前人们的心理状态等。这些与学生生活密切相关的话题与内容，能够使高职院校思政课程内容不再局限于课本上，从教材中实现“跳跃”，融入高职学生生活中，且能够检验学生的思政内容掌握情况，提升思政教学的质量。

2.2.2 校园实践

校园实践为学生学习思政知识的有效途径，在高职院校思政课程教学期间，需要提升校园实践的重视程度，将学生职业素养教育、思政课堂教育及校园文化建设等内容相互融合。比如，学校中可以开展“关于大学生网络道德缺失的调查”等，邀请学生担当“调查员”的角色，对大学生当前的网络道德现状进行调查，明确相关影响因素，分析改善对策等。同时，学校还可以组织开展“不忘初心，红色基因世代相传——纪念红军长征胜利80 周年作品展示”活动等。以征文、书画展示、演讲或者小品、歌唱等多种方式开展活动，弘扬红色经典内容，培养学生的爱国主义思想情感。学校还可以通过“感恩母爱，点亮亲情——用视频记录最平凡的伟大”等活动，将学生的家庭生活与校园思政课程指导活动相互融合，使学生能够感受母亲的不易，且形成良好的思想品德。

2.2.3 社会实践

社会实践中，需要充分利用当地的文化资源、历史资源以及地方特色等，灵活开展社会实践活动，将高职思想整治教育与职业素养教育相互融合。比如，学校可以组织学生参观伪满皇宫，为烈士陵园扫墓等，进行爱国主义教育； 学校还可以组织学生到敬老院为老人服务，开展关爱空巢老人活动以及社区义务劳动等，使学生能够更加关心老人，实施德育教育；把思政课实践教学与学生实习、实训结合起来，培养学生职业素养等。

2.3 考核创新

实践教学中的考核主体，具体包含思政课教师、辅导员、学生等。思政课教师负责课堂教学、社会志愿服务活动及课堂内实践活动等的考核。辅导员则主要对高职学生的社会实践活动参与情况、成长评分等予以考核。学生主要负责学分的自主申请工作等。从多个方面对学生进行考核，能够全面提升学生的学习能力。

考核内容中，需要将实践教学纳入学生整体考核成绩中。比如，课堂学习成绩和实践考核成绩各占一定比例等，提升每一位学生对实践学习的重视程度。

3 结语

高职思政课程教学中，需要提升实践教学指导的重视程度，全面彰显高职教育的特色、时代发展的特征。在考核模式创新、教学内容创新以及实践形式创新等方式下，立足高职教育特色，将职业素养教育与实践教学紧密结合，优化实践教学的质量，促进高职学生的发展。