智慧教育产品特点与应用研究

郭孟梅

(南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210000)

0 引言

智慧课堂、智慧校园、智慧教育等发展强劲，在教育领域发挥着重要作用。以现状而言，智慧教育发展更多关注于借助互联网或者物联网解决具体问题，在一定程度上将教育过程中人的主动性悬置，是理性思维下的教育模型应用。当前教育的发展仍然深陷传统教育与现代教育之争，借助智慧教育产品进行教育活动未尝不是一个解决问题的好办法。

1 智慧教育

智慧教育产品包含课堂教学过程、课后作业辅导、课时微检测等教学活动。从综观层面上讲，智慧教育是全方位的覆盖校园，因此是一个利用网络智能极大便利个体、群体的系统。智慧教育的发展将技术应用引入实践，在此过程中将过多人力从中抽出，运用理性思维辅助教学，不仅极大提高了效率，而且有针对性地解决具体问题，有其“智慧性”主导的一面。智慧教育的发展并非一蹴而就，而是在经历了从简单理解到结合社会实际复杂理解的道路后，借助信息化教育相关特点应运而生，是以互联网为基础的信息化教育发展的必然阶段。总体而言，智慧教育发展经历了3个阶段，当前阶段以华东师范大学祝智庭[1]教授的解释为主，即智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务与美好发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较强行动能力、较好思维品质、较深创造潜能的人才。智慧教育、智慧环境、智慧教学法、智慧人才是构成智慧教育研究框架的4大部分。目前智慧教育产品更多聚焦于课堂教学方面，特别是中小学课堂，致力于智慧教学法的研究与应用。

2 智慧教育产品发展

智慧教育产品是对在线教育的进一步改革。2006年可汗学院建立，2014年4月，麻省理工和哈佛大学大规模开放在线课堂平台，至此在线教育行业在全球高速发展。中国的新浪教育、网易公开课、百度教育、腾讯微课堂、YY教育、淘宝同学等，都开始了在线教育探索。在线教育发展过程中出现的几种模式，如UGC模式、MOOC模式及Flipped Class模式等，都在不同程度上满足了一部分群体自主学习的期望与要求。但不难发现，国内的在线教育，更多关注中小学培训、考研等方面，与在线教育诞生之初的分享、共享性质分道扬镳，更是出现了满意度低、互动困难及视频资源浪费等问题，急需进一步调整。

2009年9月，美国迪比克市与IBM共同宣布，将建设美国第一个“智慧城市”。IBM认为智慧教育的5大路标为：学生的技术沉浸，个性化、多元化的学习路径，服务型经济的知识技能，系统、文化与资源的全球整合以及教育在21世纪经济中的关键作用[2]。

3 智慧教育产品特点

在知网中，分别以“智慧教育产品”、“在线教育产品”、“信息化技术产品”等为关键词，找到有文献支撑的智慧教育产品共两种：中国联通智慧课堂产品与全课云1.0。现将两者融合特点分析如下：

(1)遵循教学规律，将教师主导与学生主体相结合。教师的教与学生的学是教学过程两大重要因素，在交互中学生习得知识。对于学生而言，依据学生心理与学习规律，为其提供适合学习的课堂模式；对于教师而言，则是为其提供适合学生课堂模式的教育模式指导，包括分层教学实施建议等。以小学英语教学课堂为例，课前要求学生按时完成预习、材料准备任务，课上组间互动，教师根据学生讨论重点与材料准备程度，控制整体课堂氛围，选择整体朗读、分角色朗读等识记方法，注重调动学生手眼口参与能力与心理融入水平，同时，注重后期知识掌握水平的测试。

(2)课堂可管可控。通过及时反馈信息，形成数据统计，以便对学生进行个性化辅导。课堂教学主要借助PAD进行，教师根据教学进度，进行PAD页面选择，既可在短时间内抓住学生注意力，又缩小了教师关注盲区。教师可根据PAD了解学情，及时采取有针对性的个别辅导或者调整教学策略。教师借助智慧教育产品，有效提升了课堂教学的效率。

在具体问题分析方面，智慧教育更能体现技术性优势，能够给教师更多时间进行教学活动。同时，教育目的更加明确，立足于整个学校，将“智慧”融进整个校园。通过智慧教室、智慧学习、智慧教务、智慧安全、智慧云以及开放性的技术架构6个方面，打造全方位、多角度、更智能的智慧校园。

智慧教育产品以问题为导向，以事实为基础，力图解决现实问题。一方面，将教师职能借助智慧教育产品最大化发挥，注重效率，学生主体地位亦不受威胁；另一方面，注重校园软环境建设，将改变融进了课堂，融进了校园生活。中国联通智慧课堂产品立足于学生与教师需求，注重对教室环境的塑造，加强对翻转课堂的进一步应用。但目前翻转课堂颇受争议，全课云则相对比较宽泛，包括智慧教室、智慧学习、智慧教务与智慧安全等方面，就其所言之“智慧”，更多是出于一种方便快捷易管理的思考，是一种全局观念，并未突出学生与教师的主体地位。

4 智慧教育产品影响

(1)促进资源整合，有利于教育资源分流。由于我国教育发展起点低、基数大、需求大，教育资源成为稀缺性公共资源。城乡、地区、阶层、性别等方面教育机会差异的出现都是对教育资源这一稀缺性社会资源占有的结果[3]。借助物联网产生的智慧教育，是信息化技术教育发展的第4阶段，在这个阶段，教育资源总量因为智慧教育产品的发展而大大增加。在人力资源、物力资源与财力资源等方面，城乡存在较大差距，是我国当下发展阶段不争的事实，教育资源总量增加使得这种差距更加明显。因此，智慧教育产品使得资源分流成为一种可能，在一定程度上缓解了因教育资源分配不均带来的弊端。

(2)更新教育影响，培育新型师生关系。教育者与受教育者之间的互动构成课堂教学主体部分，教育影响则是为教育者与受教育者提供外部技术力量支撑，不同时期不同教育理念指导下，教育影响会有所不同。进入现代社会，教育影响更多成为了课堂氛围营造与课堂活动的辅助者,在师生关系中除了扮演桥梁作用外，更多起了“情绪缓冲带”的作用，甚至在一定程度上缓解了学生对于教师的刻板印象；同时在教师出现职业倦怠时可避免对学生产生消极影响。

5 智慧教育产品思考

智慧教育产品是时代需要的产物，是人类文明进步的外在表现，对于人类文明的传承与更新意义重大。正如赫尔巴特所言，“我想不到任何无教育的教学”，在考量智慧教育产品作用时，不仅要关注中小学生成绩变化与教师职业工作量的关系，也需注重素质教育，将培养学生的创新精神与实践能力作为重点，培养新型从教人员。在教学活动中，教师与学生的面对面教育也十分重要。教育技术进入教育实践，使得学生对于教师权威认同有一定弱化。在智慧教育方式之下，学生由于传统教学、学习方式的依赖，使得课堂教学还需要一定时间适应，但智慧教育对教改的推动作用已显现出来，智慧教育产品应用前景广阔。