高职院校创新创业教育中工匠精神的培育

周勋勋 林姣姣

(无锡职业技术学院 a. 机械技术学院; b.外语与旅游学院， 江苏 无锡 214121)

高职院校作为向社会输送各类应用技术型人才的重要基地，为各行各业培养了大批能工巧匠，在人才培养过程中，对学生技能的培养是基础，对学生工匠精神的培育是提升高职学生职业竞争力的关键。因此，培育具有工匠精神的应用技术型人才是高职院校创新创业教育的重中之重。

1 工匠精神的时代内涵

随着时代的变迁，工匠指代的范围更加广泛，工匠精神的时代内涵也发生了重大变化。工匠精神已经不仅仅是手工业者所应具备的价值取向，而是作为普世工作的任何人的行为追求[1]。工匠精神概括起来包括爱岗敬业的职业精神、追求极致的职业态度以及开拓创新的职业能力。

1.1 敬业奉献的职业精神

工匠精神是一种爱岗敬业、无私奉献的职业精神，体现出工匠的“德”，也是工匠们坚定不移的职业信仰。爱岗敬业是前提，工匠们热爱自己的职业，对自己所从事的职业抱有敬畏心和使命感，以专业的态度一丝不苟对待自己工作的每一环节，享受工作的乐趣，在工作中实现自我价值。无私奉献是保障，工匠们能够超越世俗的名利，以无私奉献作为对自己的道德要求，拥有高尚丰富的精神世界，将自己全部的才能和力量运用到工作中，对工作尽职尽责，勇挑重担，不贪图安逸享受。

1.2 追求极致的职业态度

工匠精神是一种精益求精、追求极致的职业态度，是工匠综合素养的呈现。工匠们认真工作、注重提升产品质量和品质，在产品制作的过程中对产品的细节精益求精、追求完美，对产品的制作工艺反复推敲，不断改进，力求把每一个环节、每一件产品做到极致。工匠们对工作认真执着，不偷工减料、不投机取巧，遇到技术难关时不放弃，持之以恒悉心钻研，突破技术难关，将产品的制作工艺提升到新的层次，真正发挥“大国工匠”的时代价值。

1.3 开拓创新的职业能力

工匠精神是一种勇于探索、开拓创新的职业能力，彰显工匠精神的时代气息，是工匠精神的灵魂。工匠们在自己的专业领域不断学习、进修，提升自身技能，不断探索，高标准严要求对待自己的工作，不断提升产品制作工艺、提高产品质量、研发新产品，成为行业的领军者。工匠们在精雕细琢产品的同时，要根据市场的变化，将更多现代元素融入产品，使产品焕发新的生机，从而进一步提升产品的市场竞争力，使“匠心之作”能够得到更好的传承和推广，继而推动“中国制造”向“中国智造”“中国创造”转变。

2 高职院校创新创业教育呼唤工匠精神的回归

高职院校是培育新一代能工巧匠的摇篮，创新创业教育注重培育学生的专业技能，对学生工匠精神的培育重视程度不够，高职院校创新创业教育要发挥培养工匠精神的作用。

2.1 工匠精神与高职院校创新创业教育的职业价值观培育相契合

高职院校注重对学生技能的培养，而对学生职业价值观的培育力度稍显薄弱，导致一些学生在工作岗位上有技术、有能力，能迅速进入角色，但是做事缺乏恒心和定力，甚至频繁跳槽，不利于学生长远发展，也给企业带来了一定损失。“工匠精神”是职业价值观和职业精神教育的重要范畴，是一种对于事业的极致追求而秉持的信仰和态度[2]。因此，高职院校应注重对学生工匠精神的培育，尤其是在创新创业教育中将工匠精神融入职业价值观教育之中，自觉承担起教育“立德树人”的根本任务。高职院校创新创业教育根据工作岗位所需要的职业道德标准，将工匠精神所要求的职业精神、职业态度和职业能力融入高职学生职业价值观教育，使学生感受到工匠精神的魅力和价值，从内心对工匠精神产生认同感，并在之后的学习和工作中自觉践行和发扬工匠精神，形成自己稳定的职业价值观。

2.2 工匠精神与高职学生创新创业意识要求相切合

创新创业意识是对个人行为起到引导和促进作用的心理倾向，包含兴趣、动机、思维等方面。创新创业意识是核心，对创新创业教育的其他方面起指导作用，是创新创业教育顺利实施的基础[3]。工匠精神要求匠人们敬业、诚信，对自己所从事的职业能够持之以恒、勇于探索，不断开拓创新，这与创新创业意识要求相契合。在创新创业教育过程中，通过工匠精神的系统讲授，以及观看《大国工匠》系列纪录片等方式，将工匠精神融入到创新创业教育中，使高职学生对工匠精神有更深入的了解，以杰出工匠为榜样，从而在创新创业过程中以工匠精神作为自己的思想指导。工匠精神能够帮助高职学生提升创新创业兴趣，激发创新创业动机，塑造创新创业思维，避开创新创业误区。

2.3 工匠精神与高职学生创新创业精神要求相一致

创新创业精神属于精神认知的范畴，具体体现在对自己的信心、对事业的坚守、对困难的不惧、对卓越的追求、对责任的担当等方面。匠人们具备独特的精神品质，如自信乐观、坚韧不拔、迎难而上、追求极致、勇担责任等，这些精神品质正是创新创业者所不可或缺的。在创新创业教育过程中，将工匠精神所体现出的精神品质融入到创新创业精神教育中，培养高职学生具备创新创业者必备和潜在的精神品质，为日后的创新创业打下坚实的基础。高职学生由于高考失利而产生了一定的挫败感，创新创业教育首先要帮助学生树立自信心，使学生认识到自身通过实训、顶岗实习等在专业领域的技能优势，产生自我认同，在就业以及创新创业中找准自己的定位，目标明确，具备迎接挑战的勇气和信心。通过学习工匠们攻坚克难的事迹，使学生认识到工匠们对自己职业的坚守与担当，对工艺革新及工作每一环节的追求极致、不断创新。在其影响下，学生对创新创业中的困难和挑战产生心理预期，在创新创业开始前认真分析市场，做好周详的计划，避免盲目，形成对自己行为负责的担当意识，以及拼搏进取、追求极致的创新创业精神。

3 高职院校创新创业教育中工匠精神的培育路径

培育具备工匠精神的创新创业人才，增加了高职学生人力资本的附加值，有利于学生的长远发展和高职院校社会服务能力的提升。

3.1 推进课程改革，优化创新创业教育课程体系

课堂是高职院校人才培养的主阵地，推进课程改革，优化创新创业教育课程体系势在必行。首先，在传统的创新创业课程如就业指导、职业生涯规划等课程中讲授工匠精神，让学生系统学习工匠精神，提升工匠精神的普及度。其次，将创新创业课程改革与人才培养方案相结合，改革学分管理办法和课程评价体系，在选修课、专业课、实习、实训中融入创新创业课程，建立起全方位的培养体系。开设创新创业教育选修课，高职学生根据自身情况选择不同的课程，提升了创新创业课程的针对性和吸引力。把工匠精神和专业设置结合起来，建立创新创业的专业课程体系，是传承工匠精神、提升大学生创新创业能力的主要途径[4]。专业课教师结合对就业市场的调研，将行业企业对本专业学生职业素养的要求融入到专业教学过程中，帮助学生将工匠精神内化为自身的职业素养和道德品质。再次，探索“小班制”人才培养模式，针对学生的不同特点及不同需求进行个性化培养，将工匠精神融入培养全过程，并做好后期跟进服务工作，为学生提供全程化的指导，帮助学生共同解决在创新创业道路上遇到的困难，提升学生创新创业成功的概率，培养具备工匠精神的优秀创新创业人才。

3.2 产教深度融合，探索“大国工匠”的人才培养模式

高职院校通过产教深度融合，将人才培养与企业相对接，将企业对员工工匠精神等的需求纳入人才培养方案，校企双方共同培养高职学生的工匠精神，提升高职院校的人才培养质量。高职院校产教深度融合通过校企合作、顶岗实习、订单培养等模式开展，让学生在实践中感受工匠精神的真谛，将工匠精神内化为自己的职业精神。高职院校应进一步扩大校企合作的广度和深度，挖掘更多的优质企业进行校企合作，让企业参与到高职院校人才培养过程中，切实调动企业参与校企合作的积极性。在双赢的校企合作模式下，企业把实习学生当成未来员工培养，为实习学生提供更多的岗位，加大对实习学生的培训投入。高职院校在创新创业教育中加强对学生的教育和引导，让学生珍惜每次实习、实训的机会，将所学理论知识与实践相结合，做到知行合一。学生在顶岗实习、实训等真实的工作情境中，切实感受到工匠精神是企业对员工职业素养和职业能力的要求，通过与优秀员工、能工巧匠的对比，发现自身的差距，激发自身拼搏进取的内生动力，在实践中锻造自身的工匠精神。通过产教深度融合，形成以高职院校为主阵地，企业为主体的“大国工匠”的人才培养模式，为我国培养更多的“大国工匠”。

3.3 加强“双师型”师资队伍建设，为工匠精神的培育提供师资保障

目前，我国高职院校创新创业教师大多由辅导员等校内其他教师兼任，“双师型”师资队伍更是稀缺。创新创业教育大多停留在理论讲授层面，急需建设一支具备较高理论教学水平和实战经验的“双师型”师资队伍。首先，要依靠加强对校内创新创业专职教师的培养，为专职教师提供去企业挂职锻炼的机会，使专职教师在一线迅速掌握行业发展态势及最前沿科技成果，迅速更新原有知识结构，保障教学内容的时代性和前瞻性。其次，高职院校“双师型”师资队伍建设要依靠引进企业中的技术骨干、能工巧匠、行业专家等一批优秀创新创业导师，组建创新创业教育兼职教师队伍，运用案例教学、现代学徒制等方式增强创新创业教育的实践性和可操作性。在现代学徒制培育模式下，高职院校可以选拔优秀学生到能工巧匠所在企业拜师学艺。学生在能工巧匠传授技艺的过程中，感受其对技艺的执着，进而更深入的理解工匠精神，养成工匠的行为方式[5]。高职院校打造一支专兼职相结合、具备工匠精神的“双师型”师资队伍，教师对于职业的认同感、事业的使命感为高职学生工匠精神的培育发挥潜移默化、正向引导的作用。

高职院校在创新创业教育中融入对学生工匠精神的培育，为社会培养了大批技术精湛，且初步具备创新创业精神和工匠精神的应用技术型人才，为企业转型升级和我国“大众创新、万众创业”战略的实施提供了人才保障，推动了我国职业教育迈上一个新台阶。