翻转课堂教学模式下提升高职思政课教学实效性的路径思考

黄淑燕

(梧州职业学院，广西 梧州 543000)

2011年开始，翻转课堂教学模式风靡全球，这种新兴教学模式也广泛受到我国教育界的关注和研究，并迅速地应用于各类课程的教学实践中。翻转课堂要求教师转换角色，由传统的知识传授者转变为学习的促进者和指导者，通过现代网络媒介，“翻转”课上和课下的教学内容将教学的重点由“教”转变为“学”。如何将翻转课堂教学模式应用于高职思政课，寻找合适的路径，提高思政课程的趣味性和实效性，是我们必须要思考的问题。

一、高职思政课教学实效性的内涵及其影响因素

高职思政课教学实效性是指高职思政课教学目标的实现程度，它体现于根据高职思政课教学目标所要求的教学内容能够在多大程度上为高职学生所接受，并能顺利内化为高职学生的内在素质和行动指南，它主要包括高职学生思想道德法律素养的提高和实践行动能力的增强。影响思政课教学实效性的要素有多个，教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等要素，这些教学要素相互联系、相互作用、相互制约，共同影响着教学效果。

现阶段高职思政课的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标三个层次，其中知识目标通过传统的“课堂学习+课后练习”教学模式较易实现，而使理想信念、思想道德和法律等观念内化为学生的思想品德，外化为学生的实际行动的素质目标，在传统思政课教学模式下实现程度不高，教学实效性有待进一步提高。

随着网络信息技术的迅猛发展，逐渐为教育界认同、研究并使用的翻转课堂教学模式，通过调整高职思政课教学活动各要素之间的关系和功能，通过改变传统教学活动的框架结构和活动流程，以学生为中心，着眼学生对知识的内化，外化为行动，通过翻转课堂来提高高职思政课教学的实效性是一种有益尝试，寻找到正确的实现路径是我们亟需解决的问题。

二、翻转课堂教学模式下高职思政课教学流程

翻转课堂与传统教学不同，它是以建构主义、合作学习、行为主义等理论为基础的新型教学模式[1]。一方面，它吸收了传统讲授教学理念，由教师在课堂上讲授课程的重难点知识，学生在教师讲授相应知识的框架和重难点后，对所学知识进行自主建构，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”充分结合起来；同时，它也吸收了讨论式交互教学相长的教学方法，鼓励学生课后消化吸收然后再进行隔堂讨论，它所采取的“隔堂讨论”将教师的“讲授”、学生课外的“内化”有机高效地结合起来，也就是实现了“讲授—内化—讨论”三个环节的完美结合。流程包含以下几个内容。

(一)课前教师准备

根据教学目标和教学任务，教师准备课前学习资料并上传到网络学习平台，供学生提前自主学习。教学资料包括：(1)教学PPT。PPT的内容为教师在传统教学中所要讲授的理论、案例等知识，但应比由教师自己讲解的内容更加详细，以便学生理解。(2)视频、音频资料。包括教师讲解的微视频和网络上可共享的视频或音频。(3)阅读材料。需要学生增强理解扩展思维的一些延伸资料。(4)思考题或案例分析题，帮助学生课后思考和讨论。

(二)课前学生学习

学生可以选择在任何地方(宿舍、图书馆、食堂、教室等)、在规定的任何时间内在线或下载学习课件、观看教学视频，可以随时在线与同学和教师讨论、交流。在这个阶段，学生能大致掌握教学内容，对理论知识点有初步的理解和把握。

(三)课堂上教师的组织与引导

课堂上，教师的主要任务是组织学生进行实践活动，完成知识的内化，而不再是传授知识。(1)组织课堂讨论。这是极其重要的一个环节，可以讨论课前没有理解、没有消化的知识点，也可以讨论在学习过程中产生的新问题，还可以讨论教师在课堂上提供的新材料新问题。教师在讨论时应该作为一个讨论者参与，而不应该将已有的结论直接灌输给学生。在学生创设情境、应用知识遇到困难时进行方法指导和提供信息资源。比如在法律案例的讨论中，教师可提供法律知识。学生在讨论的过程中获得结论、形成正确的认识。(2)组织课堂展示与评价，翻转课堂教学模式总是伴随着一些项目活动，例如人物采访、拍摄视频、模拟法庭、法律知识竞赛等。所以在课堂上就有通过PPT演讲、情景剧、法庭再现、竞赛等丰富多彩的活动来展示他们项目实践活动的成果。在评价的过程中，采用学生自评、小组之间互评、教师点评的方式对学生的实践成果进行评价。通过评价，学生的认识得到了提升，感情得到了升华，从而完成了知识的内化过程。(3)引导学生走向更深入、更广阔的学习空间。教师教学的目的是拓宽学生的思路，帮助学生打开通向广阔精神领域之门，从而到达更高的精神境界。因此，教师在学生已掌握基础理论知识和实践经验的情况下，刺激和引导他们广泛阅读、深入思考。

(四)课后学生的深入思考与交流

课后学生通过延伸阅读和深入思考，可能会产生新的疑问，这时候他们可以随时在群内跟老师和同学交流。在思考和交流的过程中不断成长、思想不断成熟。此外，学生还可以通过QQ群、微信群等群内交流方式学习，互相取长补短，实现学习的第二次飞跃。

三、翻转课堂教学模式下提高高职思政课教学实效性路径思考

通过翻转课堂教学流程的分析，我们不难看出该教学模式优化了思政课教学活动的各要素，调整了传统的教学活动顺序。这种改变有助于实现思想道德、法律意识等观念内化于心外化于行的素质目标，达到传统教学模式不易实现的教学效果。如何在教学中切实提升高职思政课的实效性，我们需要重点把握以下几个方面。

(一)注重对课堂的组织

采用翻转课堂教学模式，基础知识点已在课前由学生自主学习完成，课堂是答疑解惑以及知识进一步内化的过程。高职思政课往往为大班授课，在一次课堂教学时间内很难让每位同学都能充分表达自己的见解以及参与到讨论中来[2]。如何加强课堂的组织去提升教学实效性，值得我们认真思考。目前，在实践中较为可行的方法是采取分组方式，每次课由一组学生来讲解议题，其余学生进行旁听并可以针对讲解随时提出疑问，这样翻转课堂教学模式也能同时训练学生的沟通表达能力。教师进行启发式点评，通过学生自己的讲解，教师可以有效检验其课前学习效果。课堂分组要充分考虑学生的性别、成绩、能力等方面的因素，进行合理搭配，尽量调动学生思考和参与讨论的积极性，提升课题教学效果。

(二)充分发挥学习管理系统的作用

学习管理系统主要包括用户注册、课程管理、信息资源、学习评估、学习活动及结果跟踪、生成学习报告等功能。一般的慕课平台都具有学习管理的功能项供教师和学生使用。教师使用学习管理功能可以及时了解学生的总体学习情况，例如，哪些视频片段学生重复观看次数多，哪些问题被问的次数多，从而为教师改进教学内容提供依据，真正做到教学相长。也可以随时调取个别学生的学习记录进行分析，有针对性地帮助学生解决学习难题，提高学生学习效率。学生在学习管理系统中可以看到他人的学习进度，一定程度上也能够督促学生自觉学习。学生有疑问时可以先在学习管理系统中自己查找其他同学回答，可以发表自己的见解，并与其他同学交流。这样不但可以丰富课堂社区，还可以激励学生互相追赶，获得自我学习动力[3]。目前在高职思政课的教学实践中，慕课已被广泛接受并逐步使用，但学习管理系统的功能尚未充分发挥作用，思政教师应提高信息化水平，掌握一定数据分析的方法，从而更有效地使用学习管理系统，提升思政课堂的实效性。

(三)教师应把握好课堂讲解的平衡点

目前，翻转课堂教学模式在思政课教学实践中出现了两种值得注意的现象，一种是教师在课堂引导讨论和解惑时，过度担心学生不理解，多次重复讲授，不觉间又落入传统的灌输模式，无法体现出翻转课堂以学生为中心的精髓，使翻转课堂教学模式流于形式。另一种现象恰好相反，授课教师认为课前视频已经充分讲解知识点，课堂讨论选取议题不突出，学生发言缺乏逻辑主线贯穿，教师讲得过少，使课堂内化知识的功能流于形式[4]。

要克服以上两种问题，关键在于教师要深刻理解翻转课堂教学模式的精髓在于以学生为中心，课前学生自己探索理解知识，课中教师引导讨论、答疑解惑促进知识的内化。教师在课堂上的讲解应该是画龙点睛。教师应充分了解学生课前任务的完成情况，备课时特别关注课前任务完成有困难和课堂沉默的学生，帮助他们主动完成学习任务，运用各种激励手段鼓励他们参与课堂讨论。如此以来，教师既能充分调动每个学生课堂参与积极性，又能找到多讲与少讲的平衡点，辅助学生更好地完成知识的学习与内化。

(四)选择与制作符合高职学生学习特点的教学视频资料

翻转课堂教学模式下，学生作为主导，其自身学习基础、学习兴趣、学习态度都影响思政课教学实效性。高职学生普遍存在着对思政课缺乏重视、理论基础较差、学习功利性较强、对缺乏兴趣的课程普遍耐心较差的客观现实问题[5]。针对该状况，我们在选择和制作慕课时应充分考虑如何调动学生通过视频学习的积极性。在实践中，无论制作哪种视频资料，我们都要充分考虑以下几个方面：第一，教学视频要短小精悍，视频长度控制在5到10分钟以内，不易引起学生学习疲劳。视频中可以穿插动画和超文本，设置1至2个互动点，提升学生学习积极性。其次，在这短小的视频里，最好是在视频的开端布置学习任务，让学生带着任务有意识地去学习知识点，并圈出学习重难点。第三，教师在录制视频的过程中，要情感丰富声情并茂讲课，能吸引增强学生的学习吸引力，提高学生的学习效率。学生在观看视频之后，要完成教师提前布置好的课前学习任务，以掌握基本知识要点。在做练习的过程中，要注意标记出问题的重难点，以便课堂内的师生、同伴之间的交流。最后，教师要重视通过技术手段获得学生的学习进度和学习难点，及时督促学生完成视频学习，并结合学生自己提出的问题确定课堂讨论答疑内容，通过课堂活动设计最大限度地完成学生对知识的内化。

思政课作为我国高职教育的公共必修课，它对培养高职学生的思想道德素质和实际行动能力来说是非常重要的。想要更好地实现思政课的教学目标，必须对传统的教学模式进行不断革新，将翻转课堂教学模式应用于高职思政课中。通过详细分析高职思政课翻转课堂教学模式的实效性，注重对课堂的组织，充分发挥学生管理体系的作用，把握好课堂讲解的平衡点，选择与制作符合高职学生学习特点的教学视频、音频资料，只有这样，才能更好地提高高职思政课教学的实效性。