高师《化学教学论实验》教学评价体系的框架构建

史红霞，胡 虹

(山西师范大学 教师教育学院，山西 临汾 041004)

2018年3月22日，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》(以下简称《计划》)[1]。《计划》明确提出创新教师教育模式，培养未来卓越教师，注重协同育人，注重教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更新。基于此，新的教师教育发展要求对高等师范院校的课程、课堂教学和师范生培养提出了新的挑战。而《化学教学论实验》课程是体现高师院校化学专业师范特色的主要课程之一，它在提高师范生从教技能，实现师范生培养目标方面具有重要的作用。然综观已有化学教学论实验教学评价研究，不仅数量有限(在中国知网文献数据库中以“化学教学论实验”进行题名检索，只有51条结果，以“化学教学论实验教学评价”进行题名检索，仅有1条结果)，而且缺少全面具体、科学合理的评价标准。刘玉荣提出，新课改以来，《化学教学论实验》的教学现状不容乐观，改革刻不容缓，对教学的理念、内容、方式、评价等方面进行了现状分析；[2]熊言林、江家发、阎蒙钢等在《化学教学论实验》的课程改革中提出以健全教学评价体系为手段全面考核师范生的化学实验素质的建议；[3]刘巧茹等强调发挥师范生在化学教学论实验中的核心作用，调动师范生的主观能动性对实验进行探索和实践，并提出了加强实验教学考核工作的建议。[4]本研究以已有文献为参考，立足于教学评价原则和《化学教学论实验》课程的功能，通过调查和分析《化学教学论实验》课程的现状，结合相关教学理论和教学实践，建立起一个全面、具体、科学、合理的《化学教学论实验》教学评价框架。

一、 《化学教学论实验》教学评价的概念分析

《化学教学论实验》教学评价的内容分析需要在教学评价与课程功能的关联语境中来确立。

(一) 教学评价的含义

教学评价是以教学目标为基础，按照科学的标准，采用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给予一定价值判断的过程。[5]2—10测量与评价是实现教学目标和监控教学过程的重要手段。[6]98教学评价对教师教学活动的开展起着重要的导向作用，是加强教学管理、促进教学模式改革、提高教学有效性的重要措施；教学评价对师范生的发展也起着重要的激励作用，是推动高师院校课堂教学模式改革、提升师范生教学能力、培养师范生教师素质的重要举措。教学评价研究的发展已由单一的量化评价方式逐渐走向量化和质性评价方式相结合的阶段[7]，一些教师表现性评价的相关研究也随之出现。[8]在实际评价中我们需要采取适宜的方法和手段，科学、合理地使用量化和质性评价，充分引入表现性评价，真正促进教师和学生的发展。

在科学理念和系统理论的背景下，我们在进行教学评价时，应遵循以下四点原则：第一，评价方式多样化。《化学教学论实验》的特质决定了任何单一的评价方式都不利于指导教学，只有将期末测试与平时考核相结合，教学理论与实验操作技能相结合，书面教学设计与实验教学相结合，过程性评价与结果性评价相结合，才能对师范生做出一个全面、客观、合理的评价；第二，评价主体多元化。《化学教学论实验》课程的主体是师范生，教师起着引导监督的作用，是课堂教学的主导。教学论实验课程不仅注重参与教学过程主体的多元性，更注重评价主体的多元化。因此，《化学教学论实验》教学评价应让教师和师范生都参与，这样也能促进师生之间的交流。另外，师范生的自评，既可提高他们对评价结果的认可程度，还可促进师范生进行教学反思，提高他们的专业能力；第三，评价内容全面性。《化学教学论实验》课程是一门理论性、实验性很强的课程，师范生在该课程获得的知识和技能也是多样的。课程的教学评价需要从师范生的报告书写和理论理解，师范生的实验操作技能，师范生教学设计和实验教学能力以及师范生核心素养的掌握情况方面入手。因此，考核评价的标准要尽可能全面，这样才能反映师范生的真实情况。第四，评价操作简约性。《化学教学论实验》的教学评价既要考虑预习报告、实验过程、实验教学、实验报告和期末测试五个方面，也要考虑教师角度和学生角度，这些因素必然导致评价操作的复杂性。因此，在构建《化学教学论实验》教学评价体系框架的时候必须时刻清楚评价的目的和宗旨，使教学评价体系科学、合理、可行。评价指标体系的确定要有取舍和侧重，做到操作简约化，便于测量。

(二) 《化学教学论实验》的功能

科学是理性思维和实验操作相结合的学问，实验操作是科学认识的基础。[9]184实验是化学科学的灵魂，《化学教学论实验》理所应当是培养化学教师核心能力的课程之一，也是体现高师化学本科专业师范特色的重要课程之一。《化学教学论实验》的重要功能是训练化学师范生实验操作、实验设计和实验教学能力，这就要求化学师范生掌握实验演示和讲解技能，掌握不同类型的实验教学策略，掌握化学现代化实验技术，初步具备中学化学实验教学研究和创新的能力。

《化学教学论实验》有别于大学其他基础学科实验，它需要从当前学科核心素养、创新发展的高度去积极探索中学化学实验及教学中存在的问题，让师范生深刻体会中学化学教学的情况，进一步发现、研究和解决问题，有利于充分发挥师范生的主观能动性，更有利于培养他们的中学实验教学及研究能力。《化学教学论实验》和中学化学实验相比，它包括中学化学实验的设计、操作等。但是，这些实验有其自身的特色，不能与中学化学实验混淆，它要求师范生从学生的角度转变为教师角度、从被动接受到主动适应、从完成实验到创新实验。《化学教学论实验》是一门体现师范生教育理论与实践特色的综合性课程，它为化学师范生提供了教学和研究的平台，启发引导化学师范生不断创新，促进其专业素质发展。

由上述概念分析可知，《化学教学论实验》的主要任务是培养师范生毕业之后从事中学化学实验教学和实验研究的能力，过于片面的评价方式不利于该门课程的发展。鉴于此，《化学教学论实验》教学评价框架是基于全面、合理、多样、简约的原则下，经历以下步骤逐步构建的：(1)结合13所师范院校中《化学教学论实验》课程的实际情况进行指标结构构建；(2)指标结构初步构建完成之后，通过调查问卷的方式询问113位化学教育专业本科生的意见，根据采集到的数据进行指标结构和内容修改；(3)将修改后的框架与学科组老师进行讨论分析，确定基本框架；(4)通过问卷调查的方式询问11省(自治区)14所开设《化学教学论实验》课程的高等院校的15位专家(副教授及以上占86.67%，讲师占13.33%)，根据采集到的数据对框架和内容进行修改调整、增添删减。通过对调查结果的整理和分析，最后将《化学教学论实验》教学评价分为预习报告、实验过程、实验教学、实验报告、期末测试评价五个一级指标，如图1所示。

图1 《化学教学论实验》教学评价结构框架

(一) 预习报告

预习报告是上好《化学教学论实验》课程的必要前提。长期以来，大多数师范生认为《化学教学论实验》里的中学化学实验相对简单，不把实验当一回事，预习报告写不写都不重要，有的师范生课前连实验指导书都没有翻过，课上生搬硬套、机械地做；有的学生一遇到问题就求助指导教师，甚至需要指导教师一步一步地演示，过多地依赖指导教师，这样做完实验后师范生都不知道实验中有哪些步骤，最后做出的实验结果出现与理论不一致的地方，他们也解释不了。这些现象很大程度上源于他们没有对实验进行认真的预习。显然，这样达不到《化学教学论实验》课程预期的目的和效果，更谈不上对师范生实验教学质量和教师素质的培养。因此，预习报告在加深师范生对化学实验原理的理解，锻炼师范生的自主学习能力，增强师范生参与实验的积极性，提高未来教师实验课教学的质量等方面具有重要作用，指导教师必须要求师范生认真规范地写好实验预习报告。在《化学教学论实验》课程的预习报告中，应要求师范生在理解运用教材中已有实验方案的基础上，明确方案目标，理清操作步骤，表述清晰；注重发现实验教材中可能出现的问题；运用多种方式获取相关实验资料并在预习报告中体现；能够手绘规范的实验装置图和化学仪器；能够掌握实验原理并在预习报告中准确表述。

(二) 实验过程

实验过程是《化学教学论实验》课程的核心要素。化学(师范)专业培养的是未来的中学化学教师，而《化学教学论实验》课程又是师范专业的专业必修课之一，不掌握好、不重视实验过程，师范生就不能独立、顺畅、高质量地完成中学化学实验，毕业后就很难承担起化学实验教学工作。笔者对某师范院校113位化学(师范)专业本科生在《化学教学论实验》课程中的表现进行了课堂观察，发现师范生的实验独立动手能力不强，实验规范操作意识薄弱，实验安全意识不到位，实验节约意识不重视。比如，学生A在进行过滤操作时为了图方便直接将漏斗置于试管上过滤；学生B用手去触碰加热实验后的三脚架；学生C用钥匙取药品时大量药品被散落在实验桌上。诸如此类，都是师范生专业能力不达标的体现。特别是2012年国家发布了《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，《专业标准》强调在促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍的基础上，进一步提升中学教师专业知识和专业能力。这就要求我们必须提升师范生实验操作能力和加强师范生实验操作规范意识、安全意识及节约意识。同时，不能简单地以学生身份完成实验为目的，必须转换身份，从中学化学教师的角度出发进一步理解和掌握实验过程。当前，部分师范生的实验结果分析还停留在根据现象得结果的浅层分析上，没有抓住结果分析的本质，忽略了证据推理的重要性，这样不利于师范生教师素质的培养。

实验过程作为课程核心要素，就必须要求师范生在实验时能够提前准备好本次实验所需要的实验仪器，并将其放置于实验台合适的位置；能够熟练地进行实验各部分仪器操作；严格遵守实验室纪律，保持实验前后实验台的整洁，按要求进行三废处理；能够正确取用所需药品；及时真实地观察与记录实验现象；能够在规定的时间(平均时间的1.5倍)内完成实验；能够对结果进行合理的证据推理分析；进入实验室穿实验服，着装符合规定；维持良好的课堂行为。

(三) 实验教学

实验教学是《化学教学论实验》课程的本质特征。笔者对13所高等院校《化学教学论实验》课程的师范生实验教学情况进行了调查，发现只有少数高校在课堂上给予师范生进行公开实验教学的机会，部分高校是在师范生小组内部进行了简单的实验教学，没有有效的监督和反馈；有的高校甚至只是让师范生做做实验就结束了课程，完全没有体现《化学教学论实验》的师范特色。实验教学的宗旨是训练师范生实验教学技能，要改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥师范生的主体性。因此，必须让师范生积极主动地参与到实验教学中来，注重师范生的教学情境模拟，只有这样才有利于激发、调动师范生的积极性，提升师范生的实验教学能力。实验教学评价既要考察师范生教学的常规能力，比如教学设计及准备、实验教学组织和教学语言表达能力等，又要照顾师范生作为学生的特性，给予他们阐述自己观点，提出自己的认识、见解和看法的机会，使师范生得到科学合理、全面公正的评价。同时，对师范生实验教学进行评价时，不仅要重视师范生学习化学实验教学的基本技能，更重要的是要对师范生的实验态度、实验习惯进行有意识的培养。实验教学的技能培养和教学实践能力的提高不能抱着“走过场”的心态，我们要更新过时的教学观念，重视学科核心素养的培养，突出师范生作为职前教师和学生的双向性，采取多角度评价，促使师范生通过自己的体验和实践参与到《化学教学论实验》课程中，提高师范生实验教学实践能力和教师素质。

实验教学作为《化学教学论实验》课程的本质特征，要求师范生在实验教学时能够结合教师、教材、学生、环境、实验条件等进行合理的实验教学设计；能够规范地完成实验演示；根据教学设计进行实验演示，实验能达到预期效果；在教学时表达清晰、语言流畅、运用专业术语等；实验现象及结论讲解思路清晰，讲解时重难点突出；扩展实验相关的科研现状及前景，注重学科核心素养的培养；能够引导学生进行实验探究式学习，提出启发性问题，给予时间回答；调控实验教学的能力，演示时机与时间控制合理；能够合理地处理实验教学的突发性情况；课堂中师生和生生互动活跃，质量较高；能够合理转换课堂中“学生中心”与“教师中心”；能够进行自我评价及反思，提出改进的措施或者建议；衣着得体，授课不紧张，保持良好的心理素质。

(四) 实验报告

实验报告是完成《化学教学论实验》课程的重要保证。大多数师范生忽略实验报告的重要性，认为实验报告就是简单记录和得出结果，忽视实验报告所附加的深层次内涵。对于实验报告来说：第一，既要承担实验观察记录的整理及实验事实和数据处理的任务，又要落实实验过程中的证据推理及创新意识的书面化，是高师《化学教学论实验》教学评价的重要环节；第二，师范生通过对实验报告的书写，修正自己在理论知识理解上的不足和应用过程中出现的偏差和错误，进一步提高自己对理论知识的分析和运用能力；第三，实验报告不能单纯从学生角度思考，还应从教师的角度出发，要考虑本次实验可能存在的安全隐患，能够提出安全方面的建议和创新点。

写好实验报告，就是要求师范生能够整理实验过程中的观察记录并规范地填写实验报告；能够用化学术语准确表述实验现象；能够对结果中的实验数据进行正确的处理；能够对本次实验认真总结、评价、反思；改进实验(含药品替代、方法改进、实验装置改进等)；对本次实验可能存在的安全隐患进行研究，能够提出安全方面的建议。

(五) 期末测试

期末测试是对《化学教学论实验》课程的有效补充，在检验实验课程的实施水平，了解师范生对课程标准的达成情况，推动课程改革实验的进展等方面有着不可忽视的作用。期末测试作为实验课程教学评价的有效补充是必不可少的。《化学教学论实验》的期末测试不等于纸笔测试，不能简单地强调结果性评价，忽视表现性评价。《化学教学论实验》期末测试的重点应该放在师范生综合模拟教学上。师范生在模拟教学过程中的实验教学设计、实验教学表达、实验教学状态、实验演示过程、实验展示等是评价的重点，同时要注重师范生在模拟教学环节中的自我反思及教学中科学态度与社会责任等核心素养的体现。在《化学教学论实验》期末测试中，将选取实验教学和实验过程两个二级指标下的部分条款为评价标准。

三、《化学教学论实验》教学评价体系框架构建

《化学教学论实验》教学评价体系框架是以《计划》提出的教师教育新发展要求为指导，教学评价理论和课程功能为出发点，结合专家、学生的意见和建议及实际情况，进行《化学教学论实验》教学评价的结构和要素分析，得出了以下《化学教学论实验》教学评价体系框架(见表1)。

四、结语

改革开放40年以来，化学实验教学的内涵逐步深化，形式走向多元，但化学实验教学在实践中仍然存在诸多问题，如实验课程的边缘化、实践性的弱化、师资力量不强等。[10]展望未来，教学评价体系框架的构建是对师范生《化学教学论实验》课程与教学改革的一次尝试，也是对未来化学教师培养的一次探索。在发布《计划》的新时代背景下，教师教育得到了极大的重视和支持，有关教师教育的研究也会成为当前教育研究的一大热点问题。本文构建的《化学教学论实验》教学评价体系框架，仅仅是《化学教学论实验》教学评价体系研究的前期工作。在后续研究中，还需要征求有关专家学者意见，进一步对评价体系的权重值进行确定，再运用于实践，从而为《化学教学论实验》的课程改革提供一定的参考。

表1 《化学教学论实验》教学评价体系框架