综合实践活动课内容游戏化的必要性研究

孙卫红

（江苏省连云港市灌云县小学生社会实践基地，江苏连云港 222200）

天性是人的自然属性，天性是潜在的，需要保护和激发。童年是人生最自然的时期，是天性保存最完全的时期。教育的最高境界是尽可能的保护住孩子的天性，让孩子享受童真的快乐，在最自然的状态下成长。爱玩是孩子最大的天性，游戏是孩子们最喜欢的活动，在游戏中成长的孩子最快乐。其实游戏不仅能让孩子们感受快乐，还能够让孩子们学会互相沟通、学会交往与合作，更是他们接触、了解自然、社会等外界最好的方式。所以教育发展到今天，教育家们认为有智慧的教师是“寓教于乐”型的教师，他们能够将学习的内容游戏化，让学生快乐学习，在愉快的游戏中获得知识、提高能力、丰富情感。

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在 “做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在基础教育课程体系中，综合实践活动因其独特的魅力深受学生们的喜爱。其魅力最主要就在于其顺应了孩子的天性，符合孩子成长的规律。

正因为综合实践活动课程与游戏活动在孩子天性发展上有共同作用，所以综合实践活动课程教师常在综合实践活动课中设计一些游戏环节，将两者结合起来。既避免了活动形式的单一，增加综合实践课程的活力；又能够更好地增强实践活动的趣味性，使学生们更积极地投入到活动中，帮助学生进行更好地感受、体验、探究、创造。通过几年综合实践活动课程指导的探索，发现综合实践活动课程中设计游戏环节的意义具体体现在以下几个方面。

1 在综合实践活动课中设计游戏激发潜意识

案例1：游戏《桃花朵朵开》

游戏设计：用于活动开展前。

游戏人数：40～60 人

游戏时间：20min

游戏规则：大家围成一个圈，向左或者向右跑起来。教师说“桃花朵朵开”，队员问“开几朵？”经过几次重复后，教师突然报出一个数字，如“5”那么队员必须快速地5个人抱在一起，不能多也不能少。没有抱成的被罚自我介绍、表演节目，然后继续围成圈，继续下一轮。

游戏意义：快速打破队员之间的隔膜，实现活动前的热身，感受游戏的快乐。

案例2：游戏《大风吹》

游戏设计：活动开始前，室内室外皆宜，熟悉或初识皆宜。

游戏人数：10～20 人。

游戏规则：小组成员围成一圈，每个人坐定一个位子，中间留一个人不坐。开始后中间学生说“大风吹”，所有成员回应“吹什么”，中间学生说一部分小组成员身上有的物品或特征，如可以说“吹戴眼镜的人”，那么所有戴眼镜的人都必须起来重新找位置，中间的学生趁机也找位置坐下，没找到位置学生继续留在中间，表演节目。然后继续下一轮。大风吹中还有另一个口令，叫小风吹，当中间说到小风吹时，被小风吹到的人原地不动，没被吹到的人需要互换位置。其他游戏规则遵循大风吹。

活动的意义：活跃气氛，打破僵局，激发学生全身细胞，激发潜意识的天性。

综合实践活动课程往往活动量较多，活动范围广，学生在活动前常需要进行一些热身。《桃花朵朵开》《大风吹》游戏是比较经典热身游戏，而且也是学生很感兴趣的游戏。在综合实践活动开始前设计类似游戏，一方面孩子从静态的休息到动态的活动、学习，需要一个调整、过渡的过程，另一方面热身游戏可以激活全身细胞，激发潜意识的儿童天性，激发参与活动的热情，激发好奇心和探索欲望。同时如果是陌生团体也有利于他们消除陌生感，更快地亲近起来，更好地融在一起，为下面的活动做好准备。

2 在综合实践活动课中设计游戏树立自信心

案例3：游戏《解手链》

游戏设计：用于活动开展前、活动中段；可以几个团队同时进行，也可选择一个团队单独进行。

游戏人数：8～12 人/组

游戏时间：15min左右

游戏规则：所有的队员围成一个圆，手牵着手，记住你的右手牵着谁的左手，记住你的左手牵着谁的右手。然后分开，随着音乐在刚才所围成的圆内自由活动，音乐播放一会后停止，要求队员站在原地不动，将自己的右手伸出找到刚开始右边人的左手牵起来，左手找到刚开始的左边人的右手牵起来，不许松开。这样，所以人的手形成一个结。这时，教师问队员：“你们认为已经形成的结是否能够还原成开始的圆？”当队员都缺乏自信的时候，教师引导游戏继续。“下面请各位队员听好规则，在任何人都不松开手的前提下，各位队员通过翻、转等方式试着解开手链，答案即将揭晓。如果违反规则，全组受罚。”

游戏意义：体会不可能的事情变可能，树立面对挑战的信心。

案例4：游戏《击掌》

游戏设计：用于活动开展前。

游戏人数：适合多人同时进行，团队一起参与。

游戏时间：15～20min

游戏规则：教师可以从学生参与活动的害怕心理导入游戏，引导学生鼓掌为自己加油导入游戏。教师：“如果让你连续击掌30s，你估计你能击多少个？”学生估计数字，教师组织击掌，统计数字。继续第二轮、第三轮。

游戏意义：让学生体会个人巨大的潜力，对自己充满信心。

综合实践活动课程很多内容具有学生没有经历过的情境，还有更具挑战的户外拓展课程，遇到类似的活动，学生往往具有畏难情绪，甚至有不少学生选择放弃。活动前，教师预知这种情况可能发现，可以设计《解手链》《击掌》等此类游戏，以增加学生的自信心。也可以在活动中遇到此种情况时设计游戏环节以鼓励学生勇敢挑战。孩子的天性就是探索未知世界，当他们缺乏勇气的时候，就是需要鼓励、支持的时候，这也是一种守护。

3 在综合实践活动课中设计游戏进行引导与示范

案例5：游戏《不倒森林》

游戏设计：实践活动前；可以几组同时进行。

游戏人数：每组10～15人

游戏时间：20～30min

游戏规则：队员分组，每人一根竹竿。所有人围成一个圈，每人手持一根竹竿立在地上，棍子不动，人迅速向顺时针方向移动并按住前面队员的棍子，不能让棍子倒下。在规定时间内，所有人完成步调一致的位置更换，同时保持竹竿不倒。

游戏意义：让学生学会团队配合，学会沟通与交流，尝试团队一起挑战一项任务。

综合实践活动课程是学生感受、体验、联系自身与自然、社会和生活的关系，从而主动地获取知识、应用知识、解决问题的一门课程。学生的天性就是好奇和探索未知世界，他们在探索自身与自然、生活、社会的关系过程中学会沟通与交往，学习互助合作，提升生存与适应社会的能力。但他们也有困惑，探索过程中也有需要引导的时候，这时候教师通过设计一些游戏来让他们通过游戏体验，学习一些基本技能，能更好地参与实践活动，更深刻地体会到活动的意义。如案例中的《不倒森林》游戏时团队挑战任务前的很好的一次示范，在《荒野求生》《胜利墙》等综合实践活动前进行，效果非常好。可见，守护孩子的天性有时也需要引导与示范。

4 在综合实践活动课中设计游戏以体验与领悟课程意义

案例6：游戏《小小情报员》

游戏设计：在活动结束后进行；多组竞赛。

游戏人数：每组10～15人

游戏时间：15min左右(2～3轮)

游戏规则：每一小组排成一队，坐或站立，教师告诉最后一位学生一个情报——数字或汉字，最后一位学生通过在前一位学生后面书写的方式传递给前一位队员，依次传递，直到最前面一位。教师询问前排学生情报内容核对是否正确。在学生传递情报过程中教师可以规定限制性规则，如所有同学不许说话，前排同学不许回头等，最后决出胜利小组。

游戏意义：在游戏中快乐地体验和深刻地领悟课程意义，在信息收集过程中多感官参与的重要意义，参与的感官越多传递的信息越准确。

如在《信息收集与整理》的综合实践活动课后设计《小小情报员》游戏，学生在动脑动手的快节奏活动中转换到稍慢一点的游戏环节，能够静下心来感受游戏的快乐。同时通过游戏也能够再次体验收集信息中的要点，领悟课程的意义。学生在游戏中获得知识与技能，是学习的更高境界，也避免教师过多枯燥的总结带来学生的抵触心理，实现“寓教于乐”。这才是符合学生认知规律，顺应学生天性的智慧教学方式。

“孩子，让我们来学习数学！”

“孩子，让我们一起来做一个数学游戏!”

老师们，你是哪一位呢？

游戏是孩子的第二生命，游戏活动是综合实践活动课程的有益支持，给了综合实践活动别样的精彩。作为教师就要让孩子感受快乐，让孩子在美好的情绪中感受学习的快乐，时时刻刻体会求知的乐趣，这样他们才有更大的热情继续努力向前，既保持天性又不断收获并且成长。