激发专业技术型辅导员理实一体化活力问题研究

黄杰锋，王鹤，孔德静，安娜

（河北科技师范学院城市建设学院，河北秦皇岛 066004）

1 研究意义价值

高校辅导员队伍的专业选择并不单一， 存在大量的专业人才，并非局限在教育学、心理学、管理学等专业学科，也包含工学、理学等技术类型。技术类型的辅导员工作如果不能充分发挥专业优势，则未免有些“大材小用”的不良情况。因此，如何在完成基本管理任务的同时， 兼顾实现专业理论与实践的引导和培养是专业技术型辅导员应当思考的关键问题， 这种思路的开拓易于产生事半功倍的效果， 使学生管理紧密结合专业教育，适应应用型辅导员队伍的充分建设[1]。

基于研究价值角度考虑， 激发专业技术型辅导员理论与实践相结合的活力，对于学生管理、专业教育、学院日常管理及学科建设均具有理论和实际价值。

（1）重新自主定位辅导员团队，即懂教育学、心理学、管理学、专业理论的多线教师，摆脱单纯开展学生管理工作的使命，将管理能力与专业能力充分结合，形成层次丰富的管理格局。

（2）激励学生紧密围绕辅导员开展理论与实践活动的热情，以学带管，以专业促管理，积极探索辅导员科研和教研角度，广泛带动班级学生参与课题研究，参加竞赛项目。

（3）最大程度实现辅导员价值和追求，解放岗位限定，实现增值服务，对专业发展提供必要帮助，结合专业担任课程授课、实习实训指导等教学实践活动。

（4）带动专业实践项目的开展，全方位释放校企合作信号，与专任教师和校外导师共同承担专业任务，形成团队合力。

2 辅导员队伍现状

随着知识经济时代的到来和全球化、 信息化的蓬勃发展， 加之我国高等教育事业的不断推进和高等教育改革的不断深化，生源素质不断下降，学生价值观念多元化、复杂化，国际国内形势的变化使高校思想政治工作面临严峻的冲击和挑战， 辅导员工作面临许多新情况、新问题，辅导员队伍现状不容乐观。任务繁杂，工作量大；数量配备不足，结构不合理；待遇不高，工作内容和方法单一，创新性不强；思想状态不稳定……这些问题都影响着辅导员队伍的建设和发展。国内学者对高校辅导员建设的研究较多，文献量大，从职业化、思想、心理、素养、评职等多个角度涉及。省内对辅导员工作的研究方面也比较丰富，如孙玉《高校辅导员队伍培养培训现状及对策分析——以河北金融学院调研为例》、 赵静 《河北省高职院校辅导员队伍建设实证研究》、常海龙《河北省高校青年辅导员队伍工作现状及问题分析》等，对省内高校辅导员队伍、工作状态、存在问题及解决办法等内容进行阐述， 一定程度上提出了新途径和新思路。然而，国内并未形成专业技术型辅导员的基本表述， 其中涉及的内涵意义等内容也未做研究，对专业技术型辅导员理论与实践相结合的能力、途径、形式、意义等研究是课题的创新之处，需要深入开展研究[2]。

3 专业技术型辅导员理实一体化活力激发途径

依托河北科技师范学院城市建设学院建筑相关专业教育背景的辅导员团队开展研究， 专业集中于土木工程、工程管理、建筑设计、城乡规划设计，从5 个层面落实激发专业型辅导员理实一体化活力问题， 一方面注重理论学习和能力提升， 另一方面关注师生参与社会实践、学团活动、教科研、校企培养等基本内容。

3.1 学校学院层面的政策支持

激发活力的首要条件是学校学院层面的政策支持，体现在制度支持和资金支持方面。首先，应当肯定辅导员参与专业性质的管理、教学、实践活动等系列内容， 使专业型辅导员团队消除后顾之忧而投入新型管理，在制度层面制定相应的鼓励措施和政策倾向，积极引导专业型辅导员团队广泛参与；其次，在关乎专业提升层面的各类活动方面应当给予必要的资金投入，使活动运行更加顺畅，获得成效更加明显，建议设立系列基金， 扶持专业技术型辅导员队伍活力建设。与此同时，奖励机制需要进一步健全，对获得成绩的专业型辅导员及团队给予宣传、鼓励和奖励。

3.2 辅导员带队学团活动的专业属性

体现专业的学团活动才有可能注入有价值的内涵，才更容易形成品牌。针对团委活动而言，挑战杯、调研河北、暑期社会实践等注重参与、创新、调查研究的学团活动与专业结合度紧密， 辅导员具备指导能力的团队在合作、沟通等层面易于体现团队意识和配合。不能将活动类型仅仅局限在专业技术型学生开展支教、宣讲、慰问、清扫、艺术表演等脱离专业的学团实践，而是应当加强专业技术的广泛输出，如专业竞赛、技能比武等。辅导员能够在学团活动中实现专业价值，对激发活力而言意义积极[3]，一方面，学团活动的落实可以得到有效保障，另一方面，将专业素养外化表现的辅导员能够得到心理和精神方面的高效疏导，易于形成舒心、愉悦的工作环境。

3.3 辅导员引导下的研究所参与度

高校非实体科研单位是促进科研和对外交流的重要平台，以专业技术教师为主体，承接横向项目，申报纵向课题。传统意义的辅导员队伍往往存在心理压力，不能主动加入，对个人和团队发展产生一定阻碍。专业技术型辅导员具备专业能力， 能够主持或参与相关项目研究，为发展拓宽视野和空间。该课题组成员既担任辅导员工作， 又任职于河北科技师范学院建筑与城市空间研究所和农村建设规划研究所， 具备较强的科研能力和条件。主持和参与的研究课题为学生提供了丰富的科研机会， 带动形成以专业技术型辅导员为指导的学术团队，对师生综合能力、理实一体化度提升帮助极大。此外，积极鼓励相关专业辅导员申报研究所，在工程、设计、艺术等领域实现更大层面的参与。

3.4 辅导员专业背景形式的工作室经营

除理论研究所外， 应当鼓励专业技术型辅导员创业和参与实际工程，并自主承接工程项目，为师生提供便利的实践条件，重点提高实践能力。借助高校创新创业政策引导，依托高校众创空间平台，辅导员可基于自身专业背景，组织运营学生工作室，开展项目研究。该次课题组成员主持建筑与城市空间工作室，累计30 余名学生担任工作室相关职务，承担相应任务，如建筑设计、规划设计、平面设计等。

3.5 校企合作培养下的辅导员与学生群体

依托学生工作办公室， 专业技术型辅导员及学生群体与企业联系紧密， 或应当进一步加强合作。一方面，依托试点改革专业建设，从教学格局层面开展校企合作；另一方面，教师群体开展专项研究，与合作企业共同开展理论和实践探索开发， 形成指导企业发展的重要成果。此外，从管理层面考虑，可以向企业输送专业教师人才挂职锻炼[4]，为企业提供优秀实习学生，建立“专业技术型辅导员—企业—专业学生”三位一体的合作模式，激发青年先锋热情。

4 专业技术型辅导员理实一体化的关注点

4.1 专业技术型辅导员激发点更加全面

与专业任课教师相比， 专业技术型辅导员不仅注重学生专业能力培养，更侧重对生活起居、心理健康、学团活动、思想动态、职业规划、就业导向等内容的关注。因此，具有更加全面的着眼点。正因如此，激发其活力的角度更加丰富。可重点围绕专业技术型辅导员各自特点突破，进而全面激发辅导员团队的活力[5]。

4.2 专业技术型辅导员满意度亟待重视

与教育学等专业背景的传统型辅导员相比， 专业技术型辅导员的专业性更强， 更需要从工作中实现自我价值， 改善对工作的满意度不高、“屈才”“无法施展拳脚”的工作内容和心理问题的困扰。这一点正是极易实现的激发点， 当满意度得到提升、 重视度得到加强时，参与理论与实践的活力自然得到提高[6]。

4.3 专业技术型辅导员发展前景较广阔

基于应用型教育大背景，双师型人才、具备实践和技术能力的教师、“多面手万金油” 的地位将得到显著提高。相对而言， 专业技术型辅导员发展前景较为广阔，具备管理经验和专业素养，部分辅导员甚至具备双师型人才资格，对学院发展建设的贡献率更高。

5 结语

将具有专业技术教育背景的辅导员单独定义，成为一个相对区分的群体，在研究时表述更清晰准确。这一群体在应对专业学生管理、教育等方面对策更多、沟通更顺畅、站位更客观。与传统意义的辅导员管理研究明显不同，这一研究贴近专业内涵，注重贴合实际、可操作性强的有效途径[7]。研究不仅依托学团工作，载体选择具有专业性和多样性，如研究所、工作室、企业等虚体和实体环境。立足点也延展到学生层面，从多个角度解读专业技术型辅导员的工作活力问题。辅导员队伍关乎学生身心健康发展和学业进程， 是一个关键团队，具有十分重要的地位，如何加强辅导员队伍建设，特别是激活辅导员理实一体化活力值得深入探讨和广泛关注。深刻解读、赋予新意、拓展内涵、协调属性[8]，是对专业技术型辅导员队伍建设的负责， 密切关乎高校应用型改革的成效和发展。