幼儿舞蹈创编生成活动模式的应用实践

朱源湖

（湛江幼儿师范专科学校，广东湛江 524084）

舞蹈教学作为幼儿教育的重要组成部分，在教学中通过幼儿舞蹈引导幼儿感受美，一定程度上能提高幼儿的审美能力，同时教师积极组织幼儿编创舞蹈，有利于培养幼儿的创新意识，提升幼儿的综合素质。但当前我国幼儿教育中，幼儿舞蹈教学形成了两种极端教学模式，其中一种是借助说唱表演及儿歌组合等活动组织幼儿自娱自乐的进行舞蹈，另外一种是在教学中开展舞蹈教育课程，教授基础动作元素及成品舞蹈。极端的教学模式一定程度上挫伤了幼儿的舞蹈兴趣，不利于其全面发展。对此，新课程改革背景下，教师要树立“以幼儿为中心，教师为主导”的新型教育理念，并组织幼儿参与舞蹈创编过程，以推动幼儿的全面发展。

1 幼儿舞蹈创编的生成活动模式

1.1 生成活动模式的理论依据

新课程改革中强调幼儿教育要以幼儿为中心，依据幼儿的心理状态和认知特点等开展教学活动，并明确指出教学中幼师的主导地位，同时新课程改革的核心内容是激发幼儿的学习兴趣，通过自主学习、合作探究的学习模式提升幼儿的综合素质。而新课程改革强调良好师生关系的构建，倡导教师在课堂教学中通过师生间的交流互动，全面了解幼儿的兴趣，并运用知识技能判断其兴趣和需要，创新教学内容和教学方法，以调动幼儿的积极性，充分发挥其主观能动性，并提升幼儿的综合素质。幼儿教育课程改革理念的核心特征是动态生成，而生成课程作为新课程改革的主要实施途径，其是在突发事件的基础上生成的适应幼儿发展需求的课程，在课堂教学中教师通过师生互动深入分析幼儿的学习兴趣及发展需要价值，之后依据当前教学现状适当调整教学活动，从而提高幼儿舞蹈课程的学习效率，推动幼儿的全面发展。

幼儿教育事业的相关规程中明确指出，幼儿舞蹈课程是幼儿表现自我的娱乐性课程，通过幼儿的大胆表现一定程度上能提高其创新意识和艺术活动能力，在这一过程中，教师的教学任务主要是引导幼儿感受美、认识美、发现美、创造美，并培养其学习兴趣，提升其审美能力和水平，促使幼儿感受肢体表达与创造舞蹈的乐趣，以提升其自主学习和合作探究能力。因此，当下幼儿舞蹈教育中，教师应为幼儿提供充足的时间与空间，使其通过自己喜欢的方式创造舞蹈动作。

1.2 幼儿舞蹈创编的生成活动模式结构

在幼儿舞蹈教学中，教师要明确幼儿的主体地位，并依据幼儿的兴趣实施舞蹈创编生成活动模式教学，而幼儿舞蹈创编的生成活动模式由两部分组成，即准备阶段和实践阶段，其中准备阶段包括发现契机、收集资料和确定策略。例如，春天幼儿园展开“春”的主题活动，教师带领幼儿前往植物园观看桃花开放，并进行拍照，之后组织幼儿结伴找背景拍照，在拍照过程中教师发现有一组幼儿在草地上的造型像说悄悄话，教师对幼儿的造型进行表扬，之后幼儿纷纷创作出各种说悄悄话的造型，在这一过程中教师激发了幼儿对悄悄话造型的创作兴趣，并获得舞蹈编创的契机，之后教师借助互联网搜集与悄悄话造型相关的舞蹈资料，并整理出幼儿舞蹈视频“悄悄话”及“雀之灵”，在此基础上教师依据幼儿的认知特点等选择合适的教学策略，如节奏游戏法、 成品欣赏法及动作提炼法等。在课堂实践中，由于生成活动模式具有一定的动态性，教师可结合幼儿的兴趣和需要调整准备阶段的教学策略。如教学中，教师通过情境导入法教学引导幼儿初步感受“悄悄话”舞蹈动作，并通过节奏游戏法使幼儿提炼舞蹈中的关键动作，在此基础上借助欣赏同类或迁移作品如“雀之灵”等，来提升幼儿的想象力，丰富表象，之后通过多媒体设备播放背景音乐，并组织幼儿在音乐的指导下进行即兴舞蹈，通过背景音乐和即兴舞蹈引导幼儿体验“悄悄话”舞蹈，最终通过分析编排促使幼儿积极参与舞蹈作品创编过程中，从而使幼儿积极参与舞蹈课堂教学，激发其学习兴趣，并提高其创新能力。

2 幼儿舞蹈创编生成活动模式的实践策略

2.1 动作提炼环节

幼儿社会阅历较浅，其学习的舞蹈多来源于生活，生活中的部分自然形态虽具备可舞性，但不能被称为舞蹈，只有在作品需要的情况下融入具有情感性、节奏性以及规范性的舞蹈形象中，才能称之为舞蹈。因此，幼儿舞蹈教学中，教师要注重动作的提炼，通过提炼动作使幼儿感受生活与舞蹈的不同，并使其真正认识舞蹈。如幼儿创造出多样化的“悄悄话”造型，但多数动作过于生活化，对此，教师要引导幼儿对动作进行分类，并提升动作的美感及蕴含的情感，使幼儿初步掌握舞蹈形象的基础元素。

2.1.1 情境导入法

在舞蹈课堂教学中，教师可将幼儿参观植物园的照片放大，并归类其造型动作，依据造型选配不同颜色的边框，之后将照片张贴在教室墙面上，幼儿在看到教室中的照片后，纷纷欣赏并进行动作模仿，在幼儿观赏照片时，教师可指导其选出其中具有代表性的动作，之后组织幼儿模仿这一动作，邀请其发挥想象力创作其他关于“悄悄话”的动作造型，并在众多的造型中提炼出典型动作，在此基础上引导几名幼儿同时展示某一个典型动作，并组织其他幼儿进行观赏和点评，随后通过问题引导幼儿进行思考。如“小朋友们觉得谁的动作最漂亮？ 为什么呢？ ”之后幼儿通过观察发现当动作到位、眼神和表情相配合时舞蹈动作最漂亮。通过照片为幼儿创设良好的学习情境，有利于幼儿积极参与课堂活动，并通过对比分析使幼儿掌握将生活化动作转换为舞蹈元素的诀窍，即舞蹈动作到位，眼神与表情相互配合。

2.1.2 节奏游戏法

在幼儿掌握基础的舞蹈元素基础上，教师要注重幼儿学习兴趣的激发，使幼儿在教学中积极学习舞蹈动作，对此教师可以依据“悄悄话”这一舞蹈的特性联想木头人游戏，通过重新制定木头人游戏规则使幼儿在游戏中通过节奏掌握舞蹈动作。如游戏中，幼儿可以边拍手边自由走动，同时依据拍手的节奏说出引语“你说说我说说，我们大家一起说，悄悄话”，在说完悄悄话后每个幼儿要立刻停止走动，并任意做出一个悄悄话的动作，之后教师逐渐引导幼儿进行两人组合造型、三人组合造型……，以此类推不断发展至集体造型，在游戏过程中，幼儿做出造型后教师要及时对其造型进行拍照，并对幼儿进行表扬、鼓励等，通过教师的鼓励一定程度上能激发幼儿的造型创作能力，并提高其学习积极性。

2.2 作品欣赏环节

舞蹈作为一门通过肢体动作表达情感的形体语言艺术，其一定程度上能使幼儿通过肢体动作感受美，并使幼儿产生情感的共鸣，因此，在课堂教学中教师要注重幼儿对舞蹈动作的积累，通过欣赏各类舞蹈作品增强幼儿的创作能力。

2.2.1 欣赏同类作品

教师在进行舞蹈创编时，需要借助互联网搜集相关的舞蹈作品资料，通过欣赏大量的舞蹈作品选出与幼儿认知特点相符合的视频，并通过播放视频激发幼儿的舞蹈创编意识。例如，教师在查阅资料时发现某幼儿成品舞蹈“悄悄话”中存在这样的情景：三个幼儿排排坐，其中两个幼儿在说悄悄话，并且不让另一个幼儿知道，此时另一个幼儿开始生气，并嘟着嘴进行了一段独舞。这一舞蹈情节经常会在幼儿教学中出现，如几名幼儿在玩玩具，其中一名幼儿不被允许玩某一玩具，此时这名幼儿会嘟着嘴巴独自玩耍，舞蹈情节与幼儿的实际生活相似，对此，教师选择播放这一段舞蹈视频，并组织幼儿进行观赏，以激发幼儿的情感共鸣和创作灵感。在播放视频过程中，教师发现学生对与“悄悄话”相关的作品较敏感，幼儿在欣赏后纷纷模仿其中的动作造型，并提出创编舞蹈的想法。

2.2.2 欣赏迁移作品

成人舞蹈与幼儿舞蹈相比，其动作具有一定的技巧和意境美，这是儿童舞蹈所需学习的，为了提升幼儿舞蹈动作的美感，在教学中教师可用过“雀之灵”舞蹈成品展示舞蹈动作的节奏美、韵律美和意境美等，使幼儿在观赏中完善自身的舞蹈动作。

2.3 即兴舞蹈环节

2.3.1 背景音乐法

在欣赏舞蹈作品后，幼儿已拥有一定的创作激情和动作积累，但其自身对舞蹈表演仍缺乏自信，具体表现为幼儿无法跟随音乐做出舞蹈动作，同时动作放不开。对此，教师可将“悄悄话”的背景音乐设置为“悄悄话”游戏音乐，即在游戏环节中，当幼儿边走动边说出引语时，教师可以播放背景音乐，使幼儿在游戏中寻找音乐节奏，并在放松的状态下不断熟悉音乐，体验“悄悄话”的舞蹈意境，最终提升幼儿节奏能力。

2.3.2 即兴舞蹈法

即兴舞蹈是指舞蹈者依据音乐节奏和自身的思想随机做出动作造型，是一种自由舞蹈，在幼儿具备一定的舞蹈动作经验时，教师可以为其创设一定的舞蹈情景，使其在放松状态下跟随音乐节奏即兴舞蹈，在多次舞蹈后，幼儿感受到自由舞蹈的感觉，并进行自主间断性舞蹈以及与其他幼儿边讨论边舞蹈，甚至部分幼儿形成舞蹈组合，不断变换动作造型，一定程度上提高了其舞蹈的自主性。

2.4 创编成品环节

随着即兴舞蹈教学的不断开展，幼儿已熟练掌握了“悄悄话”的相关造型动作和背景音乐，之后教师可组织幼儿进行舞蹈创编，在这一过程中，教师可将音乐划分为数个段落，并组织幼儿讨论各段落的舞蹈主打动作以及队形，之后教师结合幼儿的讨论结果确定各音乐段的主打动作、辅助动作、队形和音乐段落变换时的过渡队形，在与幼儿统一内容后，组织幼儿分配舞蹈角色，通过幼儿的参与完成舞蹈成品的创编。

3 结语

综上所述，幼儿舞蹈创编的生成活动模式教学中，幼儿作为教学主体，教师要积极引导幼儿参与动作提炼、作品欣赏、即兴舞蹈以及成品创编等环节，通过各环节中幼儿的参与激发其创作能力，从而推动幼儿的全面发展。