新时期翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用探究

曲晓慧

（中原工学院外国语学院，河南郑州 450000）

翻转课堂教学策略的诞生和发展是我国教育教学改革工作的必然结果。作为一种新兴的教学模式，此种方法能够满足新时期高校英语教学工作的实际要求。将此种方法应用到高校英语教学工作中，可以为学生们构建更加轻松和愉悦的学习环境。但是，部分地区对于此种方法的认知仅停留在理论层面上，如何将其合理地融入日常教学中，是一项重要课题。

1 传统课堂和翻转课堂的利弊分析

1.1 传统课堂利弊

传统课堂教学模式的优点：传统课堂中，教师作为教学活动的主导者，可以根据教学活动内容的难易程度精准把控课堂教学的时间。此种情况下，课堂教学工作的效率会大大提升。同时在此种模式下，学生们只需要跟着教师的思路进行学习，便能够在有限的时间内获取大量的知识和信息，此种教学模式中，优秀的教学资源能够得到最大限度的开发和利用，学生们也能够获得更多的知识。 传统课堂的弊端： 传统教学模式当中，教师没有真正地落实现代化的教学理念，导致了课堂教学环节实践、互动较少，教师和学生之间的地位关系存在严重失衡的问题[1]。

1.2 翻转课堂利弊

翻转课堂的优点： 翻转课堂充分强调了学生在学习活动中的主体地位，学生们可以根据自己的实际安排，合理地选择自主学习的时间。 并且，逐渐形成自己的学习节奏，更有利于知识输入和输出。 此种模式下，学生的学习从群体模式转变成了个体模式，学习目标更加明确，针对性也大大增强。 翻转课堂的弊端：翻转课堂模式并非只有优点没有缺点。 此种方法的缺点在于应用范围存在一定的局限性。 从实际的应用方面进行分析可以看出，翻转课堂只能被应用到知识点明确且容易被提取的课程体系中，对于一些需要深厚文化背景知识的人文社科类课程，翻转课堂的应用优势无法发挥出来。

2 翻转课堂在高校英语教学中的可行性分析

2.1 明确教师和学生的地位作用

传统教学模式中，教师并不重视学生在课堂中主动性和创造性，与之相比，翻转课堂更加重视学生们在课堂中的地位。进入到翻转课堂中，学生并非被动学习知识，而是更加积极主动地参与学习。学生可以通过与教师及时沟通的方式，解决在学习中遇到的各种问题，从而建立更加平衡和互信的师生关系。 教师也从课堂主导者的身份转变成了组织者和引导者，帮助学生们更好地进行语言知识的学习。高校英语教学工作中，教师要积极地推动翻转课堂教学模式的应用，并且合理地分配教学时间，给予学生们自主学习和探究的机会，提高学生们自主学习能力[2]。

2.2 摆脱传统课堂的弊端局限

大部分的高校英语教学采用的方法仍旧为传统的教学方法，传统教学方法并没有充分地关注到每一名学生的个体差异，从而导致了教学方法在实际应用中的有效性较差。 学生的语言运用能力在此环节中并没有得到充分发展和提升，对于已经学习到的知识也没有很好地消化并转化为真正的语言能力。 由此可以看出，传统教学方法在很大程度上限制了学生们英语能力的发展，降低了学生们的英语学习水平。从教学方式的角度进行分析可以看出，传统英语教学中，教师主要是通过口头传授的方式进行教学。 部分教师会选择多媒体教学设备进行教学，但是，此种方法在很大程度上制约了教师和学生之间的交流和互动，学生在课堂中的主体地位并没有得到充分发挥。因此，如果能够将翻转课堂教学模式应用到高校英语教学工作中，学生们被动学习模式能够得到转变，而且还能够激发出学习英语的兴趣，提高自主学习能力，最终增强英语语言的运用能力。

3 翻转课堂在高校英语教学中的应用

3.1 整合传统教学资源

作为一种创新性的教学方法，翻转课堂模式已经成了人们关注的主要议题。 资源丰富的微课和翻转课堂推动了我国教育事业不断展现出新的面貌。 此种教学方法突破了传统教学模式的局限性，满足了学生群体对于学习模式的需求。 短视频教学模式已经逐渐取代了传统教学模式，成了主要的授课模式。通过十几分钟的微课教学视频，学生能够获取到丰富的知识内容。部分教师在制作微课视频时，通常会对某个知识点进行重点讲解，提升了学生的接受度。 比如，教师在对某个语法知识点进行讲解时，便可以通过制作微课教学课件的方式，将传统的语法知识点的来源、关系、使用方法、变形以及延伸拓展等方面的内容进行讲解。此种模式有效地弥补了传统教学模式的不足，提高了学生的关注度，适合优秀课程推广。在微课翻转课堂教学模式中，学生们的学习兴趣得到了充分提升，学习效率也得以提高[3]。

3.2 明确教学目标

教学目标对于教师的教学与管理工作有着重要指导作用。翻转课堂教学模式中，强调了学生的个性化需求。 所以，教师基于翻转课堂设计教学目标时，要考虑到学生个体的差异性以及需求的多样性特征。 教师在组织学生们参与到高校英语教学活动中时，要基于不同学生的基础水平，制定出合理的教学目标。将不同层次的学生作为对象，设置独立性和个性化特征明显的教学目标，从而满足学生的最近发展区。 此种模式下，学生可以根据教师设计出的不同目标，结合自身的学习能力和发展需求，选择更为合理的教学目标。教学目标的多样性虽然会在一定程度上增加教师的工作任务量，教学难度也有所提升，但是教学水平会由此得到提升，最终教学质量得以确保。

3.3 优化课堂设计

翻转课堂中，课堂教学内容和教学模式的设计十分重要。 做好课堂设计有利于帮助学生们更好地掌握教学内容的核心思想，并更积极地参与到课堂授课环节。在高校英语教学工作中，教师设计翻转课堂教学模式，学生们的学习时间与教师的授课时间可以实现自由安排与合理搭配。 此种方法增强了英语授课的灵活性，学生根据自己的需求选择学习时间，教师成了真正意义上的指明灯。比如，牛津大学在古英语教学公开课中，斯图尔特教授就对将教学内容划分了五个课时。在第一课时中，教授重点介绍了古代英语的起源地，并为后面的教学内容埋下了伏笔。此种教学模式下，学习者会在学习了第一课时的内容后，迫不及待地想要了解后面的内容。 斯图尔特教授采用了微课方式构建了翻转课堂。此种方式有效地实现了授课时间的转换，将自身的教学和短视频教学模式有机融合，成功地引导学生独立自主学习。此种模式下，学生可以充分地利用碎片化时间，提高了学习效率。

3.4 融合信息技术

信息技术的发展是时代的潮流，同时也是高校英语教学工作的发展趋势。高校英语教学工作中，教师要不断地提高自身的思想意识，确保思想不断更新，跟得上时代的潮流。比如，我国某地区的高校英语教学工作人员，在工作中使用多媒体方式辅助教学，在为教学工作带来便利的同时，也提高了自身对于多媒体等现代化科学技术的操作水平。 教师要使学生们了解到英语学习的重要性和实用性。 在面对庞大的词汇教学工作中，教师可以搭建翻转课堂，帮助学生们在具象化的意境当中去理解和体会词汇的含义。 此种教学模式要求教师要不断地强化自身的信息技术运用能力。例如，在跨文化英语交际教学活动中，教师可以通过为学生们播放无字幕英语电影的方式，让学生们通过听、看、想、说等方式，集中注意力。此种英语语言的输入模式有利于在学生们的心中形成潜在的语言输出信号，一旦信号被激活，学生们的语言表达能力便能得到增强。

3.5 组织小组合作

小组合作模式是一种适应翻转课堂的教学模式。学生在高等院校英语学习中，可以以小组为单位参与学习。比如，我国某地区的高职院校英语教师在课堂教学中，按照学生们的学号将每4～5 名学生分为一个小组，确保每个小组内学生们的学习能力、兴趣爱好和发展需求具有互补性。教师在正式开始授课前，将学习任务分配给各个小组。 学生们可以在小组内自行分配任务，通过共同合作的方式，进行交流，获得经验，启发思维。 最后，学生们在合作探究后，在课堂上汇报各个小组的学习成果。此时，教师要充分地履行自己的指导职责，给予每个成员进行指导。 不仅关注到小组的整体性，同时也要关注到组内每一名成员的特性，使学生们充分感受到自己对于小组的重要作用，从而激发出团队精神和合作精神。

4 结语

综上所述，高校英语教学工作中应用翻转课堂教学模式提高了课堂效率，同时也极大地推动了高校内部英语教学工作和其他学科教学工作的改革。对此，相关领域的教职员工充分地认识到此种教学方法的优势特长，发挥翻转课堂优势，弥补传统教学方法中存在的不足。在此基础上，更进一步地提出具有针对性的发展战略，为我国现代化发展培养出更多高水平专业外语人才。