中英数字媒体设计类人才继续教育培养模式差异性研究

杜雪梅

（湖南理工学院美术学院，湖南岳阳 414000）

随着20 世纪80年代以后，西方多媒体技术不断成熟，计算机技术发展到艺术领域，并与之相结合，形成了计算机技术与艺术设计跨学科结合的数字媒体设计专业，从此，传统意义上的艺术设计实现了向技术领域的转换。 我国数字媒体设计的发展至今已经形成相对完备的教育体系，当前由于现代教育理念的转变，终身教育成为发展趋势，以及计算机技术的快速发展，这些都使得数字媒体设计类人才接受继续教育的必要性和重要性。

针对中英数字媒体的差异有研究指出：“中英数字媒体艺术专业的核心课程存在差异，主要原因是各自的优势资源存在差异，英国高校的数字媒体艺术发展历史较为悠久，成熟度较高，因此成了优秀的高校资源。我国数字媒体艺术学科建设起步较晚，但也存在一定的优势，其中意识形态的指导与特有的教育体系是十分重要的优势资源。 如何利用好这些优势资源是十分值得研究的问题。 ”[1]将数字媒体设计领域人才继续教育发展较好的英国与中国当前人才培养模式进行差异性分析，能够更直观清晰看到中国该领域人才培养模式之间的不同与差距，从而不断优化中国数字媒体设计类人才继续教育培养模式。

1 中国数字媒体设计类人才继续教育培养模式

20 世纪80年代，中国引入继续教育理念，当前，继续教育理念已经成为全民共识，而且随着国家对于继续教育的重视，在数字媒体设计领域，继续教育已经成为提升人才知识和技能的重要抓手，而且随着继续教育纳入中国教育体系，继续教育制度和人才培养模式不断完善，艺术设计类继续教育规模不断扩大。

从当前我国数字媒体设计类人才继续教育培养模式的发展情况来看，具有以下几方面特征。 第一，教育模式普教化，数字媒体设计类继续教育模仿普通高等教育，形成以学科为中心的教育框架，尽管在继续教育理念上，强调设计知识与基层、生产方向倾斜，在人才培养目标上注重实用型、技术型的转换，在人才培养管理中重视继续教育的特殊性，但是在实际教育环节，我国继续教育大体上还沿袭普教化模式。

第二，教育模式非市场化形态。这主要体现在人才培养的市场化意识和市场化运作两个方面，当前中国数字媒体设计人才高等教育对于市场把握相对较差，市场意识处于较弱水平，而由于继续教育普教化，继续教育人才培养也在一定程度上沿用了当前高等教育中培养模式，尽管继续教育突出强调实用型和技术型，但是仅在少数优质教育机构能够利用充分丰富的教学资源以及社会资源从而实现市场化教育模式。此外，设计人才继续教育非市场化运作特征明显，中国继续教育逐渐从社会机构教育向权威机构靠拢，越来越多的高等院校开设数字媒体设计人才继续教育课程，在人才培养中沿用高校运行机制，采取非市场化运行模式。

第三，人才培养模式同构单质化。当前我国数字媒体设计人才继续教育形式向同构化发展，水平较低的机构向高级、发展较好的机构看齐，采取同构化人才培养模式，形式相对单一，突出学历教育，技能教育相对弱化，各地区设计人才继续教育特色不足，与当地实际情况、该校艺术设计特色联系不紧密，人才培养单质化。

总而言之，在数字媒体设计领域，继续教育已经成为提升人才知识和技能的重要抓手，而且随着继续教育纳入中国教育体系，继续教育制度和人才培养模式不断完善，艺术设计类继续教育规模不断扩大。无论是教育模式普教化，还是教育模式非市场化形态，还是人才培养模式同构单质化，都是我国数字媒体设计类人才继续教育的主要培养特点与培养模式。

2 英国数字媒体设计类人才继续教育培养模式

英国继续教育强调工学结合，即突出新知识的学习，又保证工作实践的人才培养模式。企业对有工作经验，能够明确表达和灵活运用知识的学生感兴趣[2]，这就使得在知识学习方面，英国继续教育机构会制定不同数字媒体设计课程，重点突出对新的数字媒体理论知识以及艺术设计知识的学习，实践方面则会根据学生的具体情况与企业对接进行见习或者由专业教师进行设计实习，实习过程也完全遵循专业而进行。其人才培养特征主要有以下几方面，第一，人才培养目标针对性和实用性强。 不同教育机构会根据不同的学生需求以及本校实际情况制定有针对性课程，既强调课程的特色性，又保证课程内容质量。而且在制定人才培养目标后，也会制定相应的人才培养方案，在教育实施环节，严格按照教学目标展开教学活动。而且突出表现为理论课程、基础性课程相对较少，更多重视设计创新以及艺术设计技巧等方面的实用技能培训。

第二，人才培养市场化程度高。英国继续教育不仅受到社会广泛关注，而且社会力量也广泛参与其中，数字媒体设计专业也同样如此。 继续教育机构不再单纯成为高校的权利，许多协会、私人机构、企业等都参与到继续教育机构的创办中，而且许多非高校类的数字媒体设计专业继续教育水平较高，得到学生和市场的广泛认可。

第三，教育评估体系完善。在英国数字媒体设计继续教育的人才培养模式中不仅有着科学合理的教学方案，而且还有着完善的教学评估体系，从而能够保证学生的教育质量。 在英国，不同的机构会根据自身的特点，对学生的入学、作业、考试等进行规定，确保学生的学习效果[3]。 而且针对设计专业，改革传统作业与考核方式，突出学习过程以及实际设计能力的培养，通过课程作业、 考核以及职业技能鉴定等多角度对学生进行综合评估，确保人才培养与评估体系相衔接。

第四，教育经费的多元畅通与法律法规的完善。英国数字媒体设计继续教育经费来源广泛，主要包括财政支持、企业和个人方面的支撑，而企业则是继续教育的最大资金来源，这也一定程度上保证了设计类人才、继续教育机构与企业需求实现三元对接。此外，英国政府也为继续教育提供坚实物质基础，英国提出“向学习者投资”理念，加大对终身教育领域的投入，这也使得数字媒体设计继续教育经费充足，而且实现多渠道供给。英国非常重视继续教育的立法工作，制定多部法律对继续教育行业、机构管理、培训课程以及师资等方面进行具体规定，这也确保了数字媒体继续教育能够在法律制度下更好地实现人才培养的目的。

总之，英国继续教育强调工学结合，即突出新知识的学习，又保证工作实践的人才培养模式。人才培养目标针对性和实用性强，人才培养市场化程度高，教育评估体系完善以及教育经费的多元畅通与法律法规的完善是英国数字媒体设计类人才继续教育培养模式的主要特征。

3 中英数字媒体设计类人才继续教育培养模式的差异及启示

通过对中英两个国家数字媒体设计类人才继续教育培养模式的特征分析，可以看出，中国该类继续教育整体发展水平还相对较低，国内机构重视理论的继续学习，英国则更加注重实际设计技能的提升。教育机构在人才培养中重视继续教育的学历方面，对于继续教育的能力提升与英国还存在较大差距。 在人才培养模式中，国内教育理念还有待提升，如继续教育运行机制，人才培养模式的教育理念、 培养方案制定和教学评估等都还有很大提升空间。 而且在继续教育投入和经费来源以及相关法律制度建设方面，国内数字媒体设计领域还相对滞后。 如研究所说，“数字媒体艺术的核心课程，不仅仅由其课程目标、课程性质所决定，也同样受到国家政策等因素的影响。 在不同的国家政策扶持方式下，数字媒体艺术专业的核心课程存在着十分显著的差别。 在我国，数字媒体艺术受到国家政策的统一指导和支持，具有明确的发展路径和特色，其核心课程符合我国基本国情和社会需要；在英国，国家政策对于数字媒体艺术并没有十分明显的倾斜，数字媒体艺术更多通过市场标尺进行自我发展，因此两者的数字媒体艺术核心课程存在着不同特征，具有各自鲜明的特点。 ”[4]建立校企合作的继续教育模式已经成为当前中国数字媒体人才继续教育的关键所在，设计类人才作为实践操作性人才，继续教育要提升学生的艺术创新思维、培养学生的设计能力，就需要真正依托企业优势。而且在中国继续教育市场化也成为当前继续教育领域革新的重点所在，让更多社会力量参与到数字媒体设计人才的培养中来，不仅实现相应继续教育机构的良性竞争，而且也推动设计人才培养更趋于市场需求。最后，通过完善继续教育相关法律制度，以及构建与数字媒体设计人才培养相适应的教学评估体系也成为当前的重要任务。

4 结语

综上所述，数字媒体设计涉及社会发展的各个领域，使得当前国内数字媒体设计人才稀缺，继续教育作为这类人才培养重要途径。 通过对中英数字媒体设计类人才继续教育培养模式之间差异的比较，能够发现国内人才培养模式在许多方面还比较滞后，这就需要通过针对性的对策不断改进和完善，从而形成科学合理的人才培养模式，提升人才培养的质量。