英语语言文化背景下的小学英语教学方法探析

林琪

摘要：小学英语教学过程中，在结合小学生年龄特点的同时，灵活应用直接比较法、情境创设法、故事激趣法等多种教学方法，将英语语言文化渗透于语言教学中，可以加深学生对英语国家文化、习俗的了解，培养他们对异国文化的正确态度，从而提高学生学习英语的兴趣和运用语言的能力，并在提高英语文化素养的同时，进一步增强对中华文化的热爱。

关键词：英语语言文化 小学英语 教学方法

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0223—02

语言是人类特殊的语言能力，它是文化的一个组成部分，同时又是文化的载体。学习一门外语的过程，也是了解和掌握目的语国家文化背景知识的过程。小学是学生学习英语的初始阶段，在课堂教学中将语言与文化有机融合，将语言文化渗透于语言教学中，可以加深学生对英语国家的文化、习俗的了解，培养他们对异国文化的正确态度，进一步提高学生学习英语的兴趣和运用语言的能力。在具体的将语言文化渗透于语言教学中，可以采用以下方法：

一、直接比较法

中西国家在思维上存在着一定的差异，所以在一些语言具体表达上有着明显不同。如时间、地点的表达法，英语是按从小到大的顺序排列，而汉语则由大到小;英语中姓名的表达法，是名在前、姓在后，汉语中姓名的表达法却正好相反。抽象地多次强调这两种语言语序形式的差异，并不能收到良好的效果，在教学中运用表格对比、模拟操练，使学生一目了然、印象深刻。

表1 姓名表达

汉语 英语

语序举例 姓在前、名在后：

例：李平 名在前、姓在后：

例：Peter Black

（注：让学生在教师的指导示范后，再举三例。）

通过直接比较法，学生从表格直观地了解两种语言表达顺序的不同，形成语言思维的另一定式。学生学习结果显示了不同的语言思维所反映应的语言文化、语言习惯轻而易举地输入学生的心田。

二、情境创设法

小学生最善于在真实的语境中接受语言知识和语言文化，教师根据教材内容创设真实的语境，使文化背景知识的传授尽可能具体化、形象化，可以让学生从中感知和体验语言材料，进行生动活泼的语言实践，从而使课堂上的英语学习变得自然、真切、有效。

如：在学习句子“How old are you ？ It is a secret.”时，师生共同创设真实语言情景，教师扮演一位外国老妇人，与一个中国少年进行初次会面问候。对话如下：

An old woman： What is your name？

A school boy： My name is Liu Gang.

An old woman： How old are you？

A school boy： I am ten.

少年在一一作答之后，反问老妇人同样的问题。

A school boy： What is your name？

An old woman： My name is Rose.

A school boy： How old are you？

An old woman： It is a secret.

再让学生听一遍，注意比较前后答语的不同，猜一猜“为什么？”。通过两人前后答语的对比，可以让学生在具体的情景交际中理解英语国家的习俗：在一般情况下，除了政府部门工作的需要，询问成年人的年龄是不礼貌的行为。因为在西方国家，个人的年龄、收入、婚姻状况等被视为是个人隐私，对于女性来说更是谈话的禁忌。因此让学生了解这些文化差异，才能使他们知道什么该问，什么不该问，从小培养他们语言的得体性。一节课学习后，通过这次对话：“It's a secret.（这是个秘密。）”孩子们接受了文明语言的影响，养成文明习惯。

三、故事激趣法

小学英语教学对学生的知识要求并不高，但文化修养是外语学习能力的基础，毫无文化的语言是空洞的。只有把语言水平与文化修养结合起来，才能使语言更加丰满，使英语课充满趣味性、生动性。若从语言文化的趣味性入手激发学习语言的兴趣，是能收到很好的教学效果的。激趣的办法有许多，故事激趣法是其中的一种。

如在学习Sir、Madam、Mr、Miss时，我讲了这样一个故事：小丽是个很懂礼貌的孩子，看到爸爸、妈妈的朋友，总是亲切地道声“叔叔好、阿姨好”。一天，爸爸领着几位外国朋友来家里做客，小丽像平时一样很有礼貌地与他们打招呼 “Glad to meet you，uncle（aunt）”。这几个外国客人的脸上却露出了惊讶的表情，小丽更是不明白。这时爸爸过来说“Sorry”，并小声对小丽解释道：在西方国家，只有对有血缘关系的人才称呼uncle（aunt） 而对陌生人只能称呼Sir或 Madam （或 Mr、 Miss+姓氏），小丽这才恍然大悟，再次问好：“Glad to meet you， Sir.（Madam）”外国朋友脸上露出愉悦的笑容，并大声说：“Good！”学生的脸上表情由（下转第222页）（上接第223页）为小丽紧张到为小丽骄傲的变化，说明小故事吸引了他们。

一个简单有趣的小故事比单纯的操练、讲解更容易让学生理解，让学生印象深刻。这时趁热打铁，即兴操练，没几分钟本课的单词Sir、Madam、Mr、Miss，学生已经能运用自如了。在课堂教学中，可以利用小学生爱听故事的特点，把文化知识以小故事的形式传播，让学生在轻松愉快地获取异国文化知识和学好语言的同时，在英语语言文化背景下，“把中国故事讲得愈来愈精彩，让中国声音愈来愈洪亮”[1]。

四、专题学习法

西方国家有许多传统节日，如：母亲节、复活节、愚人节等，还有一个最为盛大的节日——圣诞节。每逢这样的节日，教师可以在课堂上举行专题活动，让学生充分去感受节日气氛，体会异域文化风情。

例如在圣诞节前夕，可以提前让学生到商场、广场去感受节日气氛。课前，教师在教室的中央放上一棵大大的圣诞树。在黑板、玻璃窗、教室的四周分别贴上圣诞老人、圣诞树、铃铛等。“人类创造音乐作品的过程，正体现人们对多样世界、完美事物的追求”[2]，在课堂上，录音机播放悠扬的圣诞歌曲，多媒体屏幕上是热闹疯狂的欢乐的圣诞夜的场面。在这样的节目氛围中，学生兴致勃勃地运用自己查找的资料介绍圣诞节的由来、圣诞老人的故事、庆祝节日活动等。通过这样的专题语言实践、文化交流，学生对圣诞节的有关知识就有了一个较为全面的了解。趁学生兴致未了，让学生完成课外作业——感受、了解“春节”。通过中西文化的相互联系，让生活更美好，中国心更红。

同样，其他中外节日到来时，教师都可以尽量根据学生的实际，安排相关的专题，让学生自己去查找资料，自己来做专题介绍。这样做既激发了他们学习的兴趣，又使他们对国内外相关文化背景知识有了较为全面的了解。

五、结语

英语教学实践证明，将语言文化渗透于语言教学中是必要的。小学英语教师在课堂教学中，采用直观的对比;学生喜闻乐见的情境、故事、活动，进行文化背景的认识、语言实践的操练，能使学生在学习语言知识的同时，正确认识和理解教学内容中所涉及的英语国家的日常生活习俗、交际和生活习惯，在提高英语文化素养的同时，也进一步增强了对中华文化的热爱;激发了学习英语的兴趣，培养了用英语直接思维的习惯，提高了準确运用英语进行会话交流的水平。

参考文献：

[1]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，人民出版社，2016：211.

[2]叶登耀.音乐元素在思想道德修养与法律基础课教学中的应用研究——以福建师范大学福清分校专题式教学为例[J].西昌学院学报，2017（1）：26.

责任编辑：赵慧敏