中职学校建筑工程管理专业教学策略优化探讨

聂鑫

摘要：国家《关于加快发展现代职业教育的决定》引领我国职业教育进入到形成适应发展需求、产教深度融合、体现终身教育理念的现代职业教育体系的新阶段。职业教育发展的新阶段必然要求职业学校在教学策略上予以优化，在进一步激发学生学习兴趣、进一步提高教学质量上见成效。中职学校建筑工程管理教学在立德树人大目标下，面向建筑行业培养具有从事建筑工程施工工艺与安全管理、工程质量与材料检测、建筑工程监理等实务岗位的技能型人员，从目前的教学管理和学情上看，都还存在着一定的问题，需要通过优化教学策略予以改变，而优化教学策略的对策可借鉴《悉尼协议》理念，从“学生为中心、专业核心能力导向、持续改进”三方面予以考量。

关键词：建筑工程管理 教学策略优化 核心能力導向 持续改进

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0197—02

在我国的千行百业中，建筑业以支柱性产业的价值和发展态势而凸显，在为国民经济作出巨大贡献的同时，为社会发展和民生进步提供物质基础，拉动就业创业，提高人居、公共基础设施和城市现代化建设水平。我国建筑业的朝阳业态给职业学校建筑工程管理专业带来勃勃生机和活力，通过职业学校对该专业人才的培育，不断为社会输送新鲜力量。国家《关于加快发展现代职业教育的决定》引领我国职业教育进入新阶段，要求职业学校在教学策略上予以优化，在进一步激发学生学习兴趣、进一步提高教学质量上见成效。中职学校建筑工程管理专业在多年的办学中已经积累了一定的经验，但从目前的教学管理和学情上看，按着现代职业教育的标准来衡量还存在一定的问题，需要通过优化教学策略予以改变。

一、中职学校建筑工程管理专业教学管理和学情不足的突出问题

（一）教学管理方面存在的主要问题

中职学校建筑工程管理专业为建筑企业一线岗位培养实务人员，使之具备某一岗位的专业能力和专业素质，能够在被任用的岗位上拿得起来放得下，乃至成为业务骨干和具有发展潜力。应该说建筑业的职业岗位分工细致、业务具体、规范鲜明、责任重大，无论哪一个岗位的实务人员，都必须精通业务和具有良好的职业素养。因此，中职学校建筑工程管理专业的教学管理必须坚持以学生就业需要为本，从思想素质培养，到专业知识和技能培养;从质量意识培养，到安全意识培养;从自我发展能力培养，到团队合作意识培养，都需要全面兼顾起来。但是，中职学校建筑工程管理专业的教学管理在这方面存在明显不足：

1.理论教学和实践教学结合不足

师资配置、课程设置、实训教学环节各自存在着一定的因循守旧的问题，三者之间也未能形成合力。

2.师资配备不足

现代职业教育对从事职业教育教师的要求是“双师型”，既是向学生传授专业理论的“讲师”，又是向学生传授专业技能的“师傅”。正如同现代职业教育所讲求的现代学徒制模式中的教师标准，但是用这样的标准来衡量该专业的现任教师，很显然是不能达标的。

3.人才培养模式形式化

随着我国职业教育的不断发展，已经逐渐形成了“工学结合、校企合作、顶岗实习”为主的人才培养模式[1]，但是这种人才培养模式在中职学校建筑工程管理专业并未真正实现，在校企结合和顶岗实习方面的差距很大，因此，不利于学生得到专业实操方面的应有锻炼。

4.教学评价机制不适应

教学评价机制是教学质量反馈的信号和改进教学质量的依据，需要及时跟进、恰当反馈。但是中职学校建筑工程管理专业的教学质量评价机制是由学校统一安排的，时间有限、形式化明显，未能真实考察出问题和对学校领导作出时期情况反馈，影响到学校教学管理活动的及时跟进和正确指导。

（二）学情方面存在的主要问题

学生是教学活动的主体，中职学校建筑工程管理专业教学目的是培养学生达到预期培养目标，为其就业创业和实现自身社会价值服务。从中职学校建筑工程管理专业学生的学情看，还存在一些消极成分，导致一些学生对专业缺乏学习兴趣，或者是在混学习时间，或者是因为某些学习困难的存在而惰学和厌学，在课堂学习中溜号，在实训教学中走过场，在实操教学中旷工。甚至有些学生从入校进入该专业学习时即产生不喜欢这一行当和将来就业也不做这一行当的想法，没有了学习动力，也就缺乏了学习压力，对于学好学坏抱着无所谓的态度。

二、中职学校建筑工程管理专业优化教学策略的三方面考量

《悉尼协议》的核心理念可概括为“学生中心、成果导向、持续改进”[2]。个人以为，该文献的核心理念值得引以为中职学校建筑工程管理专业优化教学策略所借鉴。

（一）以学生为中心，促进学校和教师教学理念转向为学生发展服务

以学生为本的理念似乎已经被学校教育所广泛接受，但贯彻到中职学校建筑工程管理专业，针对学校教学管理现状和学情现状显然是不够的。其根源是从学校到教师都存在教学理念的惯性定势问题，必须促进从学校到教师教学理念的根本性转变。从学校到教师教学理念的根本性转变具备三个显著特征：即真正做到以“学”为中心，破除以“教”为中心;真正做到“导学”，破除“重教疏导”;真正做到关注全体学生的学情和就业与发展，破除教学管理和教学任务完成的形式化。

（二）以形成专业核心能力为导向，促进专业课程体系、师资队伍、设施建设、支持条件上水平

要从学生形成专业核心能力和学校形成专业办学的核心能力两个基点为教学策略优化和教学改革的着力点。促进专业课程体系、师资队伍、设施建设、支持条件上水平。从目前中职学校建筑工程管理专业的课程体系看，应调整其不合理的部分，譬如课时不足问题、实践教学不足问题、教材不足问题、校企合作不足问题;师资建设重在加强培训，通过在职培训、企业培训、脱产研修、职证考试、校际交流等多种形式提高教师的“双师”水平;设施建设和支持条件都是助学的有效保障，学校在资金投入上要舍得，同时亦要向管理要效益，使得投入对助学的价值收到保值和增值的功效。要加强教学平台和教学资源建设，促进先进教学资源开发利用，不断创新教学形态[2]。

（三）以持续改进为动态管理，促进教学质量自我诊断与保证机制实效化

中职学校建筑工程管理专业教学质量评价和提升，需要建立在采取持续改进策略促进教学质量自我诊断与保证机制实效化基础上，也即实行动态性的过程管理，使自我诊断与保证机制灵动起来。一方面，学校教学管理的全局上对教学质量的评价和提升要采取灵活的策略和方法，讲究针对性、即时性、时效性;另一方面，总学科内部管理的角度亦要采取新举措，对教学质量的评价和提升要采取灵活的策略和方法，讲究针对性、即时性、时效性，以学校和学科的纵向贯通和双向发力来提高中职学校建筑工程管理专业的教学质量，为我国建筑业培养更适合岗位选择和发展选择的后备力量。

三、结语

国家《关于加快发展现代职业教育的决定》引领我国职业教育进入到新的发展阶段，中职学校建筑工程管理专业教学应充分认识面临的发展机遇，积极尝试以学生为中心，促进学校教学管理理念和教师教学理念转向为学生发展服务;以形成专业核心能力为导向，促进专业课程体系、师资队伍、设施建设、支持条件上水平;以持续改进为动态管理，促进教学质量自我诊断与保证机制实效化的教学策略，开启专业教学的新局面。

参考文献：

[1]张慧.职业学校教学管理存在的问题及对策[J].现代企业教育，2013（2）.

[2]高军.《悉尼协议》理念下高职院校有效教学改革策略研究[J].中华少年，2018（35）.

责任编辑：赵慧敏