《台阶》文本解读与教学内容述评

作为一篇描写父亲的小说，李森祥的《台阶》为我们塑造了一个温情的父亲形象，《台阶》中的父亲一改往日传统的严父形象，更多了一点人情味和精气神，当然还有李森祥潜藏在文本中的对“父亲”命运的深深惋惜。自其发表之后，便颇受好评，在社会中形成了广泛的影响力，并先后入选了人教版、苏教版以及鲁教版语文教材。但是由于《台阶》一文存在多元解读的问题，许多执教者在解读文本的时候没有找到合适的依据，为该文的教学处理带来了诸多问题。本文选取了20个教学课例，试图通过文本解读和教学内容述评，为今后的《台阶》教学提供一定的指导和建议。

一、《台阶》的文本解读述评

（一）关于《台阶》创作的意图

李森祥本人在谈及小说《台阶》的创作缘起时说：“中国文学不乏众多栩栩如生或伟大或平凡的母亲形象，但父亲形象令人遗憾地缺位！……即使涉及父亲形象，也往往是板着严厉的面孔，维护着中国持续数千年之久的宗法传统，他们或平面或病态，缺乏人性的温暖与光彩。”[1]

因此李森祥所塑造的父亲形象，总是能够给予人——温情，总能夠打动每一个人。他的“父亲”才是最真实的父亲，才是最接地气的父亲，才是真正活在人们心中的父亲。李森祥先生真正地将一个家庭的脊梁——父亲，刻画得入骨三分。在读《台阶》的时候，我们似乎可以从台阶中找到自己父亲的影子，我们似乎也可以看到老一辈人为青年人的无私奉献。这才是这个“父亲”感动亿万读者的真正原因所在，李森祥描写的是一个活着的父亲，这样人们才能为之动容。

李森祥先生认为，“在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速的衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是中国乡村农民最真实的结尾”[2]。正是因为看到这一点，李森祥先生才会创作出这样的一篇文章。他想要为读者塑造的，实在是一个普通的不能再普通的农村父亲的形象。

这个父亲，是数千年来存活在中国大地上的父亲，而且他现在依旧活在中国农村，活在社会的最底层，无论时代怎么改变，父亲永远活在世上。数千年来，父亲为自己的家庭做了最简单也是最伟大的事情。而等他们逐渐老去，等到他们力不从心，他们便开始若有所失。这就是李森祥给父亲设计的命运，而这恰恰是现实中父亲们的命运，是他们最真实的命运。

（二）关于《台阶》体裁的论争

关于《台阶》体裁的争论，自文章发表以来就一直是学术界讨论的话题。一般认为《台阶》从体裁上来看是一篇典型的短篇小说，但也有人认为《台阶》有如朱自清的《背影》，是一篇记人抒情性的散文。关于《台阶》的体裁论争主要集中在这两个方面，但是徐树忠的研究却一改常规，在体裁的问题上得出了与众不同的观点。在他看来，由于《台阶》所具有的三个重要特点，即明显的情节淡化倾向、质朴简洁又不缺乏美感的语言和文字以及真实可信的人物形象。

首先，《台阶》在故事情节的叙述中，不同于一般小说情节曲折生动的表达，显得极为简单。作者没有设计波澜起伏的情节，只是采用最为简单的叙述，加之以地域风情的描述，就将故事用最直接的方式讲给了读者。其次，《台阶》文字简洁质朴，我们几乎看不到夸张、反语、双关等修辞手法，连比喻也用得很少。这就使他的语言去掉了一切枝蔓和芜杂，清水出芙蓉般单纯、明快，将中国农民的质朴形象表现得淋漓尽致。再者，《台阶》中的父亲形象与其说是文学形象，却不如说是真实的人物形象。小说中的人物往往是杂取种种，合成一个，人物的虚构性较强。而《台阶》中由于作者将真实的故事，真实的地域风情加进文章，再加之以简介质朴的文字，父亲的形象就愈加真实。

因此，徐树忠得出了“李森祥的《台阶》 是一篇具有散文化倾向的小说”[3]的结论，这个结论无论是相较于小说或者散文的结论更具有说服力，更能让人接受。

（三）关于《台阶》叙事的策略

运用叙述学知识，指导鉴赏当代小说，对于我们理解文本有很大的帮助。针对《台阶》的叙事策略，当下研究者关注较多的是小说中“视角”的转换问题，其中刘宏业的研究是最为全面和客观的。

根据他的研究，他将《台阶》的内容分成四个部分：（1～5）三级台阶的老屋生活;（6～17）准备和建造新屋;（18～24）造九层新台阶;（25～32）九层台阶的新生活。值得注意的是，李森祥先生在叙述四个部分时，将童年视角和成人视角巧妙融合并适时转换。

儿童视角是指小说的叙述主体为儿童，主要依靠儿童的眼光和口吻进行故事的讲述。相较于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时能够表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向，尤其是儿童天真无邪的性格特点在行文中表现得淋漓尽致。纵览《台阶》全文，以父亲在漫长的准备后建造台阶为界，造台阶前基本以儿童视角来叙事。

但是刘宏业认为“成人作者不可能对他用儿童视角建构的叙事文本全然放纵，不做任何的干预和介入，尤其是当这些作者建构的故事往往与自己的童年有关时，作者采纳的儿童视角更不可能是纯粹的。事实也是如此，即使在用儿童视角进行叙事时，作者也不忘适时进行‘干预和介入”[4]。因此，《台阶》这篇小说在儿童视角和成人视角之间进行了巧妙的转换。

这种将儿童视角和成人视角结合的复调结构，很好地传递了作者的意图。透过儿童视角，我们可以读出“我”对父辈们的辛勤付出、努力奋斗的敬佩。而通过成人视角，则明显可以体会到“我”对父亲的深深惋惜之情。

《台阶》所追求的不同视角的叙事策略，已然成为了这篇小说叙事中最成功的地方，这就是我们从《台阶》中可以品读到美感的真正原因所在。

（四）关于《台阶》人物的解读

父亲的形象是《台阶》中最主要的人物形象，也是小说的核心所在。李森祥先生所刻画的这个父亲形象，是中国农民最典型的形象，在他的身上体现了中国农民勤劳质朴的品质。但是即使如此，在解读父亲形象的时候仍有争鸣之音。

一些研究者认为李森祥的父亲形象，虽说是坚忍不拔、有血有肉，但是单从其造台阶的动机以及小说结尾父亲若有所失来看，《台阶》中的父亲更多的是一个和封建等级观念联系密切的形象。

“小说在提及乡亲对台阶的看法时‘乡亲们在一起常常戏称：你们家的台阶高！，这里的‘戏称实际上是对台阶象征意义的否定和嘲弄，父亲并没有如期望的那样因为高台阶而得到真正的尊重，父亲‘若有所失的根本原因是台阶所代表的封建狭隘的等级观念的瓦解。”[5]他们认为父亲心中这种封建等级观念会制约着他的眼界和心胸，甚至支配着他们一生的选择和人生目标的追求。父亲所谓的九级台阶的追求只不过是一种形式上的提高，而并没有改变现状。

不过另一种观点认为，父亲的形象实际上是对于封建等级观念的一种挣扎。父亲不满足于地位的低下，他并没有低眉顺眼的服从，而是不断地通过自己的努力追求成功与尊重。在父亲的眼里，高台阶象征着地位和尊严，也正是因为此，父亲才坚持要为自己修建一个九级台阶。

从作者的创作意图出发，父亲造“台阶”只不过是他作为父亲的一种责任和使命，李森祥并没有将“台阶”和封建等级观念联系在一起。因为在中国乡村社会，所谓的封建思想只不过是乡俗而已。李森祥所要表现的父亲，他是一个为了家庭而不懈奋斗的形象。那些将人物和封建思想联系在一起的观点似乎也可以解释得通，不过终究有一点牵强附会的意思，是不足为训的。

（五）关于《台阶》主题的阐释

《台阶》到底想要告诉我们什么呢？关于这个问题，在文本解读的时候，有一部分的执教者出现了误读，其实李森祥先生已经给了我们答案。

从他的《站在父亲的肩膀上〈台阶〉创作谈》中，我们可以清楚明白地理解文章的主题。李森祥先生所刻画的父亲，只是想要为我们讲述一个人物的命运。而这个人物不仅仅是小说中的父亲，而且还是活在中国农村中现实的父亲。

《台阶》以“台阶”这个事物为线索，从父亲造台阶，到父亲挑不动水，直到父亲渐渐老去，李森祥为我们揭示了生活在中国广大农村中一个又一个父亲的命运。他们要么是造一间屋子，要么是为自己的子女成家立业，这就是他们的一生。当这一切都完成了，他们也渐渐老去，生活也便失去了方向。

这就是这篇小说的主题，这就是李森祥想要告诉我们的事实。他想要唤醒我们对于父辈的关注，想要我们读懂父亲，仅此而已。

（六）关于《台阶》教学的处理

在我们所探讨的诸多课例当中，关于《台阶》的教学处理情况表现在以下几个方面：

教学内容选择主要聚焦在：一是把握文本的主题;二是通过精心品味文本语言，继而把握人物形象;三是学习细节描写，给予写作启示。

教学方法主要采用：朗读法、比较品味鉴赏文本语言;用问题讨论的方式讨论父亲的人物形象。也有一部分执教者能够有意引导学生展开自主合作探究的学习方式，如王铁胜老师的教学设计，他首先设计了任务主题，然后让学生以小组为单位，开展自由合作，最后指导学生以达到最好的阅读效果。

有待进一步改进的地方：一是对于《台阶》主旨的过度阐释和过度发挥。比如从人生目标角度和人生幸福角度出发解读文本的方式，这些都是对于文本的误读。执教者应该参考李森祥的《写给编者尤志心的信》和《站在父亲的肩膀上〈臺阶〉创作谈》两篇文章，在正确理解作者意图的基础上实行教学设计。二是对于细节描写的教学做得并不是很好，许多老师只是采取问题探究的方法实施课程，很少有执教者用罗列细节的方式进行文本解读。三是教学手法不够多元、开放，学生探究成分不够，不能充分调动学生阅读的积极性。因为这篇文章在解读方面存在多元维度的解读，因此我们有必要放开手让学生自主解读。

二、《台阶》的教学内容述评

《台阶》是一篇语言简洁质朴的具有散文倾向的小说。自入选语文教材以来，这篇文章一直就是中学语文课堂的重点篇目。但是由于在主题以及父亲人物形象的解读方面各家存在一定的分歧，这就导致了《台阶》课堂教学中存在诸多问题。本文梳理了近年来在杂志上发表的20个课例（包括课堂设计和教学实录等），试图对《台阶》“实际在教什么”做一个全面的述评。

（一）切合题材的新课导入

导入新课往往是一节课最令教师得意的地方，也是教师教学艺术的体现。对于学生来说，一个令人印象深刻的导入环节，往往最能吸引他们的注意力。所以说，教师在导入新课环节下的努力，一般都会奠定一节课堂的走向。

考察我们所选取的20个课例，绝大部分的课例都采取了媒体导入的方式，只有6个课例采用直接的言语导入方式。

在媒体导入的方式中，有5个课例都采用了歌曲的形式，诸如《父亲》《懂你》以及《幸福在哪里》，这些歌曲一般都和文章的题材内容相契合。总体来说，利用歌曲媒体形式，还是取得了不错的效果，也容易让学生产生共鸣。而汤爱生老师则利用了罗立中的名画《父亲》，汤老师通过对画作的解读，进而将学生带进《台阶》的学习之中。吉洪顶老师将《写给父亲》这首诗歌呈现给学生，利用诗歌中所描绘的父亲，把学生的思维带进本节课的学习之中。

值得一提的是，杨宏丽老师先入为主，采用了续写诗歌的形式，让学生续写诗歌，表达自己对父亲的感知。“父亲像那涓涓河水，对我们的爱奔流不息;父亲像那温润的阳光，对我们的爱从不吝惜;父亲像垒起的台阶，对我们的爱至高无上”。[6]这是杨老师给学生展现的诗歌，在最后一个续写的例子中，她用“父亲像垒起的台阶”之句，将诗歌很好地和文章结合在了一起，这确实是一个不错的尝试，也值得我们广大执教者进行借鉴。

（二）细节描写的关系探究

细节描写是一篇小说最重要的部分，它对于人物形象的塑造具有决定作用，甚至在某些方面细节描写的成败决定着小说的成功与否。《台阶》就是一篇特别重视细节描写的小说，正是因为在细节描写方面的成功，才将“父亲”形象塑造得尤为成功，也就奠定了这篇小说在中学语文教材中的位置。毋庸置疑，李森祥先生在细节描写方面所付出的努力，确实值得我们深入学习。

李准先生说“没有细节就不可能有艺术品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段”，也是因为这样的缘故，中学老师在讲这篇课文的时候，细节描写一般都会成为这节课的重点所在。组织学生研读文本，寻找文章中优秀的细节描写，通过细节描写领会作者思想感情，把握人物形象。“对于人物的理解，还需要对文本进行解读，这就需要抓住人物描写的语言这个台阶了，对人物描写性语言的体会、分析，会帮助我们了解人物的精神内涵”[7]，而在我们所选取的20个课例中，都无一例外地将细节描写作为本文的重点加以解读，通过细节探究进而解读人物形象。但是有16个案例都采用了问题探究的方式，通过教师的问题设计来解决文本的细节问题。

在这20个课例中，关于细节探究的设计，王铁胜老师的设计无疑是这其中的佼佼者。

王老师明确提出“赏细节，探写法”的目标。他提炼了“父亲的坐姿”“父亲的头发”“父亲的笑”“父亲的草鞋”“父亲的脚”“父亲敲烟枪的动作”“扁担的叫声”“青石板”“父亲与‘雾”以及“准确具体的数字”等等细节，之后他组织学生任选一个话题，利用小组合作的方式进行具体的赏析批注，并明确细节描写的方法。可以说，王老师的设计是最成功的，对于启发学生的阅读具有重要意义，最值得我们借鉴和参考。

（三）文章主旨的过度阐释

关于文章的主旨，在李森祥先生《写给编者尤志心的信》中，作者说得很明白，他写的只是一个普普通通的农民形象，只是一个简简单单的父亲。在中国广袤的乡村土地上，这样的人遍地都是，即使是在现代化的今天，在中国农村也不乏这样的父亲。李森祥通过“父亲”想要告诉我们的只是一个关于“父亲”命运的现状。换句话说，李森祥的《台阶》关注的是“父亲”的命运，往大一点说小说实际上探讨的是中国农民的现状，指向的是他们的命运问题。

《台阶》中的父亲就是李森祥在信中所说的，造一间屋或为子女成家立业的父亲。《台阶》中的父亲最大的心愿就是造九级台阶，他为了自己的这一个目标付出了自己艰辛的努力。可是当台阶造成，他原本想着自己可以享受成功的喜悦。但是他却发现了一个问题，自己的身体慢慢老去，自己连水都挑不了了。直到此时，父亲若有所失，显得无所适从。这才是李森祥真正想要告诉读者的，与所谓的个人追求，生活目标以及人生幸福并没有多大的关联。从我们研究的20个课例来看，大部分老师对于主旨的解读显得中规中矩，但是也有老师存在过度阐释，甚至有些老师存在曲解以至于歪解作者意思的现象。

其中，张圣春老师说“在晚年，如果乡村农民自己不能调整自己的心理，那么社会的救助就不可缺少。只有这样，乡村农民的命运才会改变，才能达到理想的生存状态”[8]。他从人生追求幸福的角度出发，主张“人生幸福=艰苦奋斗实现目标+调适心理保持心理健康”。很明显，张老师的解读存在过度解释的情况。而周卫红老师则利用中国农民的谦卑心理文化来解读主题，他说“由于高高的台阶放不下父亲那颗浸透了谦卑心理文化的心，所以他没有获得满足感，反而失落了”[9]。周老师将父亲的失落归结为谦卑心理文化，这显然是不对的，这样的解读容易误导学生。唐山的温建英老师关于《台阶》的解读则最让人失望，也是最为失败的课例。他认为“他（父亲）追求的目标是‘高台阶，而‘高台阶又脱离了栖居的本质，虽然追求到了，但是自己的人生却过得很暗淡，很痛苦”，“如果一个人超越他自己的实力去追求不该追求的虚浮的东西，那么，这种追求必将使自己的人生失去光泽，不论成功与否”[10]。温老師从人生追求的目标出发，他觉得《台阶》中的父亲没有给自己的人生定好位，他是活给别人看的。他将父亲的失落归咎于追求“虚浮的东西”，很显然他的观点是极其荒谬的，是让人难以理解和不可接受的。

令人欣慰的是，吴祎老师的教学案例则充分理解了作者的用意，因此他在分析文章的主旨的时候真正做到了点到为止，而且一针见血。他的观点是“父亲是典型的农民，从小到大都是在劳动中度过的，对他们的精神世界来说，劳动是精神的寄托，有了劳动才能实现自己的价值，而父亲在建成新屋之后，失去了健康，无法再进行劳动，所以也就失去了自己的价值，一日不干活也就感到若有所失”[11]。吴祎老师的解读完全和作者李森祥的观点契合，他将作者真正想要表达的内容，用最合适的语言讲了出来。

（四）读写结合的教学方式

在我们所考察的20个案例中，有一半的老师选择了读写结合的教学方式，将阅读文本和写作教学联系在了一起，这确实是一个好的现象，也值得鼓励。他们所采取的读写教学主要有以下三种方式：一是将读和写放在课堂教学之中。二是读和写分离，写的部分作为课后作业。三是将写分离，一部分为“片段写作”，另一部分为“完整写作”。

有几个老师将写作放在了课堂教学的环节，把它作为课堂教学的一部分。但是观察这几个课例，这里的写作仅仅只是写几句简单的话语，更多的只是情感上的升华，而对于学生写作能力的提升并没有多大的帮助。

吉洪顶老师在教学的最后阶段，让学生在学会这篇文章之后，将自己想对父亲说的话写下来。赵本志老师的课后作业也是让学生选择一个角度，谈谈你心目中的父亲。单梅老师在指导学生阅读完文本之后，让学生在课后表露一番真情，将自己的感悟写出来。温建英老师则取了“瞬间”为话题，让学生围绕话题和阅读感受，在课后写一篇文章。江林辉老师则利用应用文的方式，让学生给自己的父亲写一封信。而张春利老师的写作教学则显得更为独特，她将写作教学和语文综合性学习结合在一起，倡导学生的亲身实践，但是其从家庭收入的角度出发，似乎离题太远。总体来说，将阅读和写作结合起来确实是一个不错的教学方式。但是如何才能保证课后作业的有效性，这确实是我们值得思考的一个问题，只有写作的有效性得到保障，我们的教学才能取得不错的效果。

王铁胜老师的读写结合教学案例，在这些案例中则是相对成熟和独特的。他将“写”进行了分离，在课堂上。他要求学生选取一个角度，截取生活中的一个典型片段，进行描写练习。他称此为“片段练习”，在学生独立练习之后，他继而组织了全班的展示交流，并且取得了不错的效果。他指导片段练习虽说对学生的写作有一定的提高，但是还是不能忽略完整的作文练习。因此他布置了命题作文“我眼中的父亲”，并要求学生多角度选材，注意组织材料的详略，抓住父亲某些方面的细节进行描写。他通过两次写作教学，在很大程度上解决了读写结合中面临的问题。

三、《台阶》的教学建议

《台阶》这篇文章，由于在解读方面各家有各家的看法，因此在这篇小说的教学中倡导多元解读，积极调动学生的思维，让学生在课堂中的主体地位得以充分体现，让学生在课堂上能够最大程度的参与。

当然，我们不能一味地提倡学生多元解读，我们也应该参照李森祥先生的《站在父亲的肩膀上〈台阶〉创作谈》。不然，我们的解读就会成为无源之水，无本之木，失去了它最初的意义。参照作者的观点，这样才可以保证我们在解读的过程中不至于偏离文章主旨，甚至于误读。

我们可以在新课导入的时候，将李森祥先生的《站在父亲的肩膀上〈台阶〉创作谈》作为新课导入的材料，学生在学习这篇小说之前，将李森祥先生的观点做一个初步的了解，这样在之后解读文本的时候他们就会有所依托和凭借，他们的解读也就有了最有力的证据支撑。当然我们也得让学生放下思想的包袱，不能因为材料而限制了自己的思维。

在文本阐释方面，我可以采用以教师为主导的小组合作探究的教学方式。因此，我们的教师在教学设计的时候，就应该将小组合作探究的主题以及具体的内容做一个充分的设计。这样，我们才可以使我们的课堂真正成为迸发思想的圣地，才可能让我们的学生活跃起来。故而，我们有必要抛弃以教师主导的课堂方式，将这节课的课堂真正还给学生，鼓励学生大胆想象，积极参与。

在人物形象解读方面，我们建议使用“群文阅读”的方式，通过比较更好地理解和把握人物形象。目前为止，人教版初中语文教材中涉及的父亲形象有：《走一步，再走一步》中的“父亲”、《散步》中的“我”，《爸爸的花儿落了》中的“爸爸”、《伤仲永》中的“父亲”、《背影》中的“父亲”等等。同样的人——父亲，但在不同作者的笔下却形象各异。通过群文阅读的方式，让学生将不同的父亲形象做一个梳理和比较，在比较中用简明扼要的语言将《台阶》中的父亲形象概括出来。

为了丰富课堂教学，同时也为了提高课堂教学的有效性，我们提倡将阅读和写作结合起来。《台阶》本身就是一篇记事记人的小说，小说最重要的就是人物形象的描写，它是一个小说的生命所在。而《台阶》成功的人物形象的塑造，对于我们中学生的写作来说确实有值得借鉴的地方。因此，将阅读文本和写作练习结合在一起，无疑是一个最好的方式。但是鉴于课堂时间的有限性，我们建议老师指导学生进行写作片段练习，这样既能进行写作练习，又不至于花费大量的课堂时间。

这样的教学设计既忠实于作者的创作意图，也考虑到了学生的认知水平，更能够在最大程度上发挥学生的积极性。在教师的引导下，学生紧扣文本内容去探究文章的主旨，真正体现了作者、文本、教师、学生四方的对话，文本的教学价值、教师的主导作用和学生的主体作用在教学中都得到了充分的体现。

注释：

[1]李森祥.站在父亲的肩膀上——《台阶》创作谈.中国校园文学，2007年第9期.

[2]李森祥.给编者尤志心的信.

[3]徐树忠.李森祥《台阶》的体裁研究[J].语文教学与研究，2013，34：48-49.

[4]刘宏业.父辈的奋斗史 子女的成长史——從叙事学角度再读《台阶》[J].中学语文教学参考，2015.11：53-57.

[5]朱月君.父亲为何“若有所失”——读李森祥《台阶》[J].语文教学通讯，2006.11：44-45.

[6]杨宏丽.《台阶》导学创意[J].中学语文教学参考，2007，07：20-21.

[7]汤爱生.《台阶》的设计思想与创意设计[J].现代语文（教学研究版），2013.08：64-66.

[8]张圣春.既要外索，也要内求——《台阶》主题式教学设计[J].现代语文（教学研究），2011.03：117-118.

[9]周卫红.《台阶》教学三题[J].语文教学与研究，2015.32：76-77.

[10]温建英.《台阶》教学实录[J].语文教学通讯，2011.14：33-36.

[11]吴祎.《台阶》教学案例[J].语文天地，2014.17：7-8.

石杰，山东大学儒学高等研究院硕士研究生。