蓝墨云班课在预科口语第二课堂教学改革中的研究与应用

李新

摘    要： 本文对蓝墨云班课辅助国家通用语口语课堂教学进行可行性实践研究探索，让学生利用课余时间在移动环境下进行即时互动的新型学习，提高MHK口语成绩，提高预科的教育质量，为新时代培养少数民族专业人才奠定坚实的基础。

关键词： 预科学生    国家通用语口语    蓝墨云班课

1.引言

盛炎指出，“学”是基础，是重点，“教”服从于学，以“学”调整“教”，把“学”作为研究的出发点和重点①。现在，将无线通信技术引入教育领域已得到社会的普遍关注，信息技术与教学的深度融合已是大势所趋。在党的十九大报告中，习近平总书记指出在各项工作中要“善于运用互联网技术和信息化手段开展工作”。由此可见，“互联网+”教学已经成为时代潮流，这个时代的教育工作者必须顺应潮流。

高职院校要培养出既有一定专业理论知识又有较强实践能力的人才，国家通用语口语课程对提高学生个人的交际能力、职业素养及步入社会后的个人发展都起着重要作用。新疆少数民族学生尤其是职业院校学生由于国家通用语口语能力弱，直接影响到个人职业能力的发展，甚至影响到就业。因此，以提高少数民族国家通用语口语能力为前提的教学改革势在必行。

近年来，我校预科教育的评价指标是学生的MHK成绩和期末考试成绩，根据2016年5月我校预科学生MHK的成绩看，在869名报名参加考试的预科学生中，有93名学生的总分达到212分以上，却因口语单项成绩不合格，最终没有取得三级乙等证书，这样的学生人数占报名参加考试总人数的10.8%。因此，提高预科学生的口语成绩，可以大大提高预科学生的MHK过级率，为学习专业知识打下良好的基础。

笔者以蓝墨云班课在预科国家通用语口语课外练习中的应用为研究内容，利用蓝墨云班课软件对辅助预科国家通用语口语课堂教学进行可行性研究，在移动环境下进行即时互动的新型教学模式，以辅助以往的口语课堂教学，提高学生的MHK口语成绩。

2.在传统教学模式下国家通用语口语学习现状分析

2.1我校预科学生国家通用语口语学习状况调查分析

2.1.1学生现状分析

我校预科学生生源包括通过普通高考招收的学生、中职升高职的学生及通过单独招生考试招收的学生。预科部采用分级教学模式，入学后对学生进行国家通用语水平测试，根据成绩将学生分为快、中、慢三个教学层次班。试卷采用的是HSK模拟试题，2017级预科学生分班考试成绩分析如图1所示：

如图1所示，2017级预科部新生共1124人，按照HSK的评分等级标准，达到4级的仅有33人，3级162人，2级277人，1级100人，0级552人。由此可见，我校2017級预科学生的国家通用语基础并不好，将近一半的学生是HSK标准的0级水平。一些学生存在以下特点：

2.1.1.1学生欠缺自主学习能力

职业院校学生的入校分数线较低，部分学生的学习基础薄弱，在义务教育阶段没有掌握适合的学习方法，学习能力较弱，尤其是自主学习能力。一些学生被动接受教师所授的内容，学习方式较僵化。

2.1.1.2学生缺乏学习积极性

一些学生自我要求不高，缺乏明确的学习目标，容易随波逐流，缺乏学习主动性和积极性，学习习惯不太好，自我约束能力不强，不能很好地把握时间。

2.1.2班级设置

我校预科部2017级共有1167名学生，分26个班级授课，每个班平均45人，对语言课来说班额明显过大。但因为师资等客观原因，近年来我校预科的班额基本上都是近50人。语言类课程教学要求班级容量不能过大，尤其是口语课程。只有通过大量的口语训练，保证开口率，口语水平才有可能提高。由于班级人数过多，课堂上学生练习的机会有限，教师不能对学生课下的自主学习情况给予及时的监督，导致实践性教学效果不好，学生的开口率低，达不到预期教学目的。

2.1.3口语课程设置

新疆的预科学生在来高校就读前就已经接受过10年的国家通用语课程，但由我校预科学生分班成绩分析图可以看出，学生的国家通用语水平并不是很理想。从目前的口语课程设置看，将口语、听力设置为一门课程，统称为听说课，“听”和“说”都使用同一教材，由同一教师讲授。口语课程一周为2个学时，每周学生在课堂上最多只有100分钟用来练习口语，平均一个班45个学生，每个学生能利用时间仅有2分钟。课堂的时间对于口语练习是微乎其微的。口语课是一门语言技能课，不仅要讲授语音、构词、语序等语言知识，还要培养学生的表达能力、话语能力和交际策略能力，不仅要讲授基础知识，还要进行技能训练，教师没有足够的时间对学生进行系统训练，学生练习时间不够，口语水平很难提高。

2.2我校预科学生在现有传统教学模式下学习国家通用语口语存在的问题

2.2.1模式单一

现阶段我校预科国家通用语口语课堂教学模式较单一。以课堂为载体，以学生为主体，对于学生进行固定时间、固定地点的教学模式，教学内容因为课堂时间而被限制。模式单一导致学习方法单一，学习方法单一限制学生学习思维的拓展，僵化学生的自主学习意识，不仅教学质量低下，而且不利于学生个体能力的培养，这是一大问题②。以往的教学模式与新时代青年学生追求新鲜感的生活方式相去甚远，这就导致课堂教学气氛沉闷，师生互动环节少，教学效果不佳。

2.2.2互动困难

在以往的课堂上，教师和学生之间要完成互动非常困难，在我校预科学习阶段，受班级容量和课堂时间的限制，学生利用课堂时间练习口语的时间很少。教师不可能针对每一个学生做一对一的互动并纠正每个学生的口语错误，在普通的互动中，当教师抛出问题，学生基于各种各样的因素，如没有预习不知道如何作答、害羞、害怕自己答错等多方面的心理因素，不敢举手回答③。因此，课堂氛围显得比较死板、不够活跃，互动困难影响后续教学内容的开展。

2.2.3学生学习的积极性不高

在我校的预科学生中，有清晰的目标、课下积极主动自学的学生是少数。学习语言是要下苦功的，新疆的少数民族学生从小学起就开始接受正规的国家通用语言学习，到了大学阶段，学生对老师使用的以往的教学手段、授课方式、作业形式等很多方面都产生审美疲劳。这就要求教师与时俱进，充分调动学生的学习积极性，最终达到语言学习的最佳效果。

2.2.4课堂练习有焦虑感

学生在日常书面作业中所反映出的词汇量大于口语课上所表达出来的，在问卷中部分学生表示上课有些不好意思回答，一些学生向笔者表示：上课练习口语时会觉得脑海里一片空白，特别是在面对很多人的时候，一紧张就忘记。在课堂环境中，每个人所受到的关注度要比真实环境中所受到的关注度多，更容易引起学生的紧张焦虑情绪。焦虑容易分散学生的注意力，降低学习效率，影响运用国家通用语进行交际能力的发展。

3.蓝墨云班课辅助国家通用语口语课堂的实践性研究方案

3.1蓝墨云班课软件介绍

蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款移动教学助手软件，是在移动网络环境下利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。

3.2实践性研究方案

笔者从我校预科2017级6个平行慢班中选取2017级预科4班（42人）作为实验组，2017级预科3班（47人）作为对照组。以学生入校时的分班考试成绩为例，分班考试采用HSK等级考试模拟试卷，共分为8个等级，对照组和实验组学生的各项等级对比分析如图2所示。

如图2所示，对照组和实验组学生在各分项等级的人数大致相同，说明两组学生在入学分班时国家通用语属于同一水平。

以学生的高考国家通用语成绩为例，高考满分卷为150分，90分为及格分数;对照组的平均成绩为55.5分，实验组的平均成绩为55.9分。虽然实验组的平均成绩高于对照组，但相差不到0.5分。如图3所示，两组学生在各分数段的人数相近，说明对照组和实验组学生的国家通用语成绩在同一水平线上。虽然高考国家通用语没有口试部分，但笔试成绩的平均值代表被研究学生的整体水平。

实验期间，实验组和对照组仍然正常地进行国家通用语口语课堂教学，实验组的学生除此之外还接受蓝墨云班课口语第二课堂教学训练。通过2018年5月MHK考试的口语成绩，比较实验前后两组之间的成绩差异。实验时间为2017年9月至2018年5月。

需要指出的是，运用蓝墨云班课软件只是一种课堂辅助的手段，它不能代替教师及课堂教学的地位。只是在其他条件不变的情况下，利用这种辅助设备进行实践，达到提高学生口语水平的目的。

3.2.1作业设置

笔者将历年MHK口语考试第二部分回答问题第二题的问题进行整理，编辑制作并发布成作业。实验初期，编辑作业时可将口语回答范文附在问题详情中，帮助学生快速理解题意，并准确回答，以树立自信心。学生在课后任意休息时间用语音功能完成。学生的回答时间和提交时间都有记录，有效避免学生在自习课假借练习口语的名义玩手机的现象。

MHK口语考试第一部分朗读题可以利用消息功能加以练习。目前预科学生国家通用语口语学习面临的难题之一是学生课下练习的完成率低，尤其是朗读任务，教师难以跟踪检查。蓝墨云班课可以帮助教师解决这一问题。假期笔者给学生布置朗读任务，要求学生每天朗读文章，以语音发私信的方式朗读并发送，以此了解学生在节假日的口头作业完成情况，有效解决长期以来学生忽略朗读作业的问题。另外，消息功能可以拉近师生之间、生生之间的距离。学生在学习过程中如果有疑问或者想和教师进行交流，就可以通过课下发私信解决。

3.2.2作业评价

评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程，既包括各种测试，又包括对学生的日常学习行为表现进行评价，更包括同学间的互相评价和学生的自我评价④。几种评价方式相互配合，才能使学生更全面、更好地了解自己。

首先是学生自评，学生在完成口语作业练习后，会试听自己的音频答案，并很快做出自我评价，如果感到不满意就可以删除重新录音回答，若满意则直接提交。学生在回放时可以很快发现自己的不足，从语速、语音、语调、内容等各方面进行自评，并通过重新回答增加开口练习的次数，达到“多说”的目的。

其次是小组互评，教师可以把学生固定或随机分成几个小组。固定分组可以让水平相当的学生切磋交流、互相学习;随机分组让学生有新鲜感。合作学习的理论起源于二十世纪六十年代，赵曙亚（2006）认为：合作式英语口语教学为解决教师在有限时间内采用适合学生语言交际能力发展的课堂教学方法和强化口语课堂效果等提供一条可能的捷径。通过小组互评，学生可以听到其他同学的答案，这不仅对口语练习有帮助，还在无形中提高學生的听力水平，更有助于培养学生发现问题的能力。更重要的是，学生互评的时间较自由，并且可以回放多次，根据自身的口语水平自主选择哪些句型对自己有帮助，并灵活运用在其他交际场合。另外，学生在评价打分时产生的荣誉感、优越感能提高学习兴趣，提高学习积极性。

最后是教师评价。教师可以真正实现“一对一”点评，发现学生有语法错误或语音错误及时给予指正，这样有针对性地提出建议，对学生改正错误有很大的帮助。

除此之外，蓝墨云班课还可以导出一段时期内的班课汇总数据和每个学生的明细数据，学生通过数据及经验值可以清楚地知道平时成绩的由来，每一次课后作业的完成率及完成效果最终生成汇总成绩，可以客观、有效地对学习过程给予评定，这使评价更科学公正。这就避免教师手工记录平时成绩时漏记、错记的现象，还节约教师的时间和精力。

3.2.3资源共享

口语训练要和文化相结合，如果没有文化背景，那么口语练习就是不完整的，口语练习内容和文化紧密相连。因此，丰富学习资源显得尤为重要。在设计学习资源的同时第一要明确教学目标和任务，资源任务的量要适当。第二，资源类型要丰富，包括电影、歌曲、幽默视频、成语故事等，这不仅能提高学生的学习兴趣，还对学习国家通用语有很大的帮助。以歌曲为例，歌词配上乐曲节奏，能培养学生对说国家通用语时“拍”的感觉，还能提升学生的语感。第三，资源形式要新颖，时刻关注学生感兴趣的方面，比如明星、流行网络用语、体育等。只有这样，才能找到和学生之间的“共同话题”，拉近师生之间的距离。第四，要把握资源的难易度，结合学生的实际情况发布资源，过难或过易的资源都会使学生失去学习兴趣，违背分享资源的初衷。

通过练习，不仅要提高学生的国家通用语口语水平，更要提高学生的综合素质。学生要想学好国家通用语，必须积累中华民族历史与文化等方面的知识，不仅熟稔我国的历史文化，更具有中华民族的情怀，培养创新能力、思辨能力及解决问题的能力，更快更好地接受专业知识，成为专业素质过硬的合格高职学生。

4.蓝墨云班课在预科国家通用语口语第二课堂教学改革中的适用性研究

通过一年的实践，现对实验组和对照组的国家通用语水平进行对比分析。

首先分析检验两组学生在2018年5月进行的MHK考试成绩。实验组和对照组在实验后共同参加2018年5月MHK等级水平考试，现对考试结果进行独立样本T检验。分析对比如表1所示：

如表1所示，实验组的口语单项评价成绩为44.78分，对照组的口语单项平均成绩为40.19分，即经过一年的第二课堂口语训练后，实验组学生的口语平均成绩较对照组高了4.59分。通过数据对比可以发现，蓝墨云班课辅助口语课堂教学，提高学生的口语成绩，有力证明蓝墨云班课在口语第二课堂教学中具有积极作用，有利于增强预科口语教学的效果。

其次，对两组学生2018年5月的MHK笔试各单项平均成绩进行对比分析。如表2所示：

由表2可以看出，实验组的听力及书面表达平均成绩均高于对照组，总分高出对照组9.15分，阅读单项的平均成绩却没有高于对照组。这说明在使用蓝墨云班课辅助口语课堂教学的实践过程中，进行口语训练时，学生通过听其他同学录制的音频及小组评分、学生互评等环节，提高听力水平;在练习口语的同时，也是对学生写作能力的锻炼。相对于口语、听力和书面表达来说，在这一年的第二课堂实践中涉及阅读的练习比较少，实验组的阅读水平并不高于对照组。

第三，对实验组学生的MHK等级考试过级率进行分析，如图4所示：

在图4中，从近三年我校预科部慢班通过MHK三级乙等的学生分布图中可以看出，2016年和2017年慢班过级的学生分布较均匀，每个班过级的人数相差不大。2017级预科4班作为实验组，通过一年的实践，拿到三级乙等证书的人数占慢班过级总人数的50%。这说明使用蓝墨云班课辅助课堂教学帮助预科学生练习口语，会大大提高MHK的过级率。

5.蓝墨云班课辅助国家通用语口语课堂教学的意义

蓝墨云班课作为教育技术是为教育教学目标服务的，对于语言习得者来说，先进的网络技术可以为国家通用语教学起到良好的辅助作用。

第一，蓝墨云班课可以把先进的教育思想渗透到教学实践中，辅助学生明白掌握一定的网络技术。同时，对教师来说也是一种提高，教师可以在实践过程中了解最新的教育理念和最先进的教学手段。

第二，打破时间和空间的限制，创造现代预科教学的互动环境，交流不再有障碍，开辟崭新的课堂内外互动的教学环境。在以往的国家通用语教学中，学校要投入大量资金建造语音室、多媒体阅览室、购买学习资料等，用蓝墨云班课进行口语练习，很好地解决学校教学设施不足的问题。蓝墨云班课练习口语所需的设备具有便携性、移动性的特点，几乎每个学生都有智能手机，流量大都是不限量的。引导学生利用课余时间练习口语，使时间碎片化。只要学生想学习，网络就可以随时提供学习资源，让学生随时随地地在学校各个角落享受学习所带来的乐趣。

第三，网络技术时代的到来，使远程即时语音视频动态教学成为现实。教师可以为学生创设更逼真的情境，这样交互性的教学模式调动学生学习的主动性和积极性。教师充当设计者或促进者，学生作为主体可随时随地通过网络与教师进行面对面交流，答疑解惑，实现合作学习。这样有利于实现第一课堂教学互动的多样性和集体参与性，第二课堂作为课堂教学互动的延展，对课堂教学互动产生积极的影响。

第四，由于每个学生的基础和接受能力不同，大班授课很难照顾到每个学生，在国家通用语口语的第二课堂教学中，任课教师可以根据学生的国家通用語水平分层次、按难易程度发送辅导资料及习题。学生可以根据自身兴趣和需要从网络中选取对自身学习有益的视频、阅读材料等，自己掌握进度进行个性化学习。

第五，反馈是教学中的重要环节，反馈过迟会使学生失去语言强化正确信息的机会，甚至有可能会接收到错误的信息，反馈过早会干扰学生的思考和探究，使学生失去训练思维和语言反复探索能力的机会。利用蓝墨云班课辅助教学，不失时机地对学生欠缺的知识进行辅导，通过移动网络平台，随时随地进行人机对话，及时查缺补漏，提高纠正错误的成功率。

第六，在以往的教学模式中，评价主要以平时作业、考试成绩为依据，以教师评价为主。而云班课评价则以综合学习过程、测试、讨论、活动、小组作业等为主要内容，评价内容、评价方式更加多元化，评价结果更加客观、公正。

第七，教师不仅要给学生传授知识，还要成为学生心理健康的指引者。利用蓝墨云班课软件，学生完成教学互动的难度降低，避免上课回答时产生焦虑情绪而影响正常水平的发挥，增强自信心和动力。通过蓝墨云班课教学平台，教师加强与学生之间的互动与交流，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生心理更健康成熟。

6.结语

随着“互联网+”教学模式的发展，教学移动化和网络化已经成为不可逆转的趋势。利用蓝墨云班课这个平台，可以更好地展现口语课堂教学的活力，加强师生互动，让学生的口语学习更有效。移动互联网正在改变教育模式，必将成为教育信息化未来发展趋势，预科教育同样面临前所未有的挑战。教师应当应势利导，引导学生通过手机学习，为提高预科的教育质量，为新时代培养少数民族专业人才奠定坚实的基础。

注释：

①盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990：22.

②李曼红.初探信息技术与大学英语课程教学整合模式[J].消费导刊，2015（1）：164.

③于乔.浅谈在高职英语教学中如何把握应用信息技术的度[J].价值工程，2013（35）：272-273.

④邹慧民，蔡植崳.实行形成性评价，改革现存大学生英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报，2006（1）：114-118.

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基金项目：本文系乌鲁木齐职业大学2017年校级教改课题“蓝墨云班课在预科汉语口语第二课堂教学改革中的研究与应用”（17xjg05）研究报告。