情景教学法在初中语文教学中的应用

语文课是工具性和人文性统一的学科。在现代教育体系中，情景教学法对环境的创设演变和对情感的丰富体验，恰合语文学科的属性相得益彰。本文以初中语文教学为研究对象，从情景教学法的定义入手，对实际运用策略和具体注意事项进行详细的阐释，希望对初中语文教学带来一些启迪。

任何教育的基点都应该是受教育者的认知特点与学科的本质属性，任何教育的目标都应该是受教育者综合素养的提升。而在这中间，能够以更加和谐与生动的方式做连接，往往会引导受教育者进入到一个超越学科范畴的领域中，获得更丰厚的教育价值。在我们的初中语文教学中，情景教学法扮演的就是连接者的角色。

一、情景教学法概述

情景教学法是指在教学过程中，教师根据既定的教学目标和具体的教学内容，创设生动形象的教学情景，让学生身在其中获得兴趣的激发、情感的积累、思维的延展，最终完成教学任务的一种教学方法。

其最大的特点是融合了知、情、意等多个教学维度，教师的教学手段得到了丰富，学生们也在情景中更为深刻的参与到学习中。自从新课标确立了以学生为主体的教育理念后，情景教学法作为最具人文气质的教学方法，被广泛地运用到学科教学领域中。

二、情景教学法在初中语文教学中的应用

（一）多媒体创设情景

多媒体技术已经成为课堂教学的重要手段，在声音、图像的辅助下，学生的听觉、视觉均被吸引，多媒体技术已经成为课堂教学的重要手段，在声音、图像的辅助下，学生的听觉、视觉均被吸引，多个感知系统同时接受外部的信息，会提高学习的效率，取得比较好的效果。这个方法几乎可以用在任何一篇課文的教学中，学生们也总是表现出浓厚的兴趣，因此可被看做是情景教学法的“基础手段”。例如在学习朱自清的《春》时，教师可以在导入环节用多媒体播放大自然中的春景，请学生们欣赏交流，初步营造一个春意融融的情景，然后随着学习的深入，配合课文内容播放相应的图像，指导学生的朗读，让学生可感可知可见，既能深化主题，又能升华情感。初中生对诗词理解深感为难，如果能在上课前用多媒体展示写作背景及作者处境的图片，营造诗词内容相关氛围，甚至可以播放配套的曲子，这样再指导学生朗诵，效果很好。我在教学卞之琳的《断章》时，由于这首诗意境抽象，表达的是相对的哲学规律，我所任班级学生普遍语文综合素养较低且地处偏僻乡镇，学生对于主旨的理解很疑惑，通过多媒体展示古桥、人物、窗外、行云流水，再配以曲调婉转低沉的曲子，学生理解作者心情的怅惘，对于主旨的理解也就水到渠成了。

初中学段的文言文增多，如果单纯的为学生讲解关键词句的意思、翻译整篇课文，虽然可以完成教学任务，但是难以获得学生的知情一统。《核舟记》是一篇说明文，生动描述了微雕工艺品——核舟。教师使用多媒体投影放大图像或是视频慢放的方式展示核舟内部的构造，配合文章的讲解，让学生身在其境，心之所往。既传授了知识，也激发了学生由衷的民族自豪感。在这里，多媒体技术不仅承担了营设教学情境的功能，还延展出了传授知识、培育情感的功能，可见，情景教学法与实践教学是相长相融的。

（二）讲故事创设情景

从认知发展规律来看，初中生正处于感性思维向理性思维过渡的中间期，他们的好奇心、想象力都以图像思维为主导，在学习的过程中，会对外部输入的信息在脑海中进行二次图像处理。利用这一特点，教师可以准备一些故事，通过声情并茂的讲述，为学生的学习构建情景。

《卖炭翁》是唐诗中的经典篇目，也是学生公认的难背难记的篇目。但是它有一定的情节，教师可以通过故事的方式先讲给学生听，引发他们对故事中主人公深切的同情心，然后由情感带动学习课文，可以取得比较好的效果。

运用故事勾勒情景，重点在于对人物的刻画。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，虽然只有十四个运用故事勾勒情景，重点在于对人物的刻画。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，虽然只有十四个字，但是人物从整体形象到细节描写全部囊括其中，卖炭翁经历了哪些事情，过着怎样艰辛的生活，都可以通过这十四个字充分的想象，在脑海中形成具有丰富细节的画面，这种基于文本的故事创作也让学生有了充分参与的机会。学生学习完《卖炭翁》后，教师还可以继续启发学生，依据文本编写卖炭翁的故事，这时候，学生成为构建故事情景的“创作者”，他们对文本思想情感的认识会持续深化，也会掌握运用故事构建情景的学习方法，举一反三，在其它古诗和文言文的学习中主动地使用。

（三）做游戏创设情景

无论在任何一个年龄段，游戏都是人们认识世界必不可少的方式。对于初中生来说，亦是如此。角色互换是初中语文学习中常用的一种游戏方式，在事先设定的情景中，教师和学生角色互换，由学生担任课堂上的讲授者，教师是提出问题的求知者。这种游戏方式让学生成为课堂的第一主体，全程将注意力集中在课堂上，教师虽然扮演的是求知者，但是所提的问题都在步步引导学生的思考走向深入，学生需要准确无误的回答问题，就要细读、研读文本，查阅资料，整理内容，这样一来，学生就在看似游戏的过程中收获了知识，也培养了能力。还可以把教室简单的布置成一个比赛场，让学生分组举办成语接龙、诗文大赛，或是利用课前三分钟进行一些语文常识小竞赛。这些游戏形式的成本都很低，但是喜闻乐见，无论是何种程度的学生，都能在游戏中学到知识，甚至一些学困生还会因此而改变了对语文的固有认知，主动的从各个渠道吸收语文知识，丰富自身的知识储备。

三、初中语文教学应用情景教学法的注意事项

（一）适度使用，精准服务

任何教学手段都有两面性，适当适度的使用，可以让它发挥出积极的作用，过多过滥的使用，则会造成喧宾夺主、乱花迷眼的态势。因此，在使用情景教学法时，首先要根据教学的目标、计划和内容，权衡使用的利与弊。例如我们在教学朱自清的《春》中运用了情景教学法，同单元的《雨的四季》就不要再使用这个方法，而是把教学的重点放在学生的自读自悟上，既能突出单元的学习重点，又能让学生听说读写的语文能力在一个单元的各个篇目中各有侧重、贯穿始终。其次，教师要对班里学生的学习性格、学习能力有一个整体的把握，对于基础能力比较薄弱的班级，情景的构建应该更加具象。而那些学习能力比较高的学生，教师可以邀请他们参与到情景设计中，教学相长，更能提高情景教学的指向性，让其不致陷于“热热闹闹上课，空空如也反馈”的窠臼中。

（二）尊重规律，符合特征

很多教师对初中生的认知能力有严重的误解，认为他们一旦进入中学，思维的宽度和深度、注意力很多教师对初中生的认知能力有严重的误解，认为他们一旦进入中学，思维的宽度和深度、注意力的稳定性和持久性都会得到飞跃性的提高。因此在设计语文教学情景时，容易走向一种开放而发散的境地，导致学生的无所适从。例如在学习《名家与动物》这一单元时，教师让学生根据文本为郑振铎的《猫》、梁实秋的《鸟》、蒲松龄的《狼》设计一些典型动作。这其实已经超越了情景教学的框架，进入到无实物表演的范畴。学生如果没有对生活积累大量的观察，也没有经过专业的表演訓练，其实很难完成这一教学要求。即使完成了，也不能体现出其中的精髓，对文本教学毫无助益。所以教师对情景的创建和使用还是需要建立在对学生认知规律和心理特点充分了解的基础上，只有这样，学生的学习兴趣才会被激发，从而主动地去适应教学内容。

（三）时间过长，忽视课堂

情景导入教学的根本目的在于使学生进入最佳学习状态，争取学生思维进入活跃状态，拓宽学生求知需求及学习的动力，是为了学生后面阶段的学习提供实实在在的帮助，因此，情景教学切忌大肆渲染，甚至花大量时间，本末倒置，夺了学生学习主要内容的时间。

（四）师生平等，以情促教

情景教学法拓宽了课堂维度，丰富了课堂内容。在一个更加活泼和动感的情景下，教师和学生的相处也应该从传统的权威型走向人本的民主型。教师平等地对待每一位学生，基于他们的现实状况设定情景，两者的心理距离就会逐渐贴近，教师就会从学生那里得到关于情景构建的真实反馈，改进自己的教学。而学生也只有在轻松的学习氛围中才会充分调动思维，投入到学习中，达到事半功倍的效果。

结语：综上可见，在初中语文教学中，情景教学法的价值是非常大的。它紧贴语文学科的性质，重视学生的情感与需求，使得学生被感染而自觉地融入到学习中，进而获得智能的提升与感情的升华，也让语文教育进入到一个探求教育真谛的、更高的境界中。

参考文献：

[1]姜丽.初中语文情景化教学初探[J].课程教育研究.2018（05）.

[2]曹良.创设情景，激发兴趣——试论初中语文情景教学法[J].新课程.2019（03）.

[3]谈中云.情景教学法在语文课堂教学中的应用研究[J].辽宁师范大学学报.2019（08）.

吴开田，福建省大田县梅山初级中学教师。