情景式教学在高职舞蹈教学中的应用

苗子薇

【摘 要】将情景式教学应用到高职舞蹈教学中，一方面可以使教学内容更加直观与生动，另一方面也有助于学生对舞蹈动作的理解和对舞蹈情感的把握，是提升舞蹈教学效果的有力途径。本文主要围绕情景式教学在高职舞蹈教学中的应用进行探究，首先对情景式教学的概念和特征进行了详细阐述，接着介绍了情景式教学在高职舞蹈教学中应用的重要意义，最后分别从引导式讲解、辩证式讨论和多媒体启发等三个方面提出了情景式教学的具体应用，旨在给相关教育工作者提供参考。

【关键词】情景式教学;高职舞蹈教学;应用

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）34-0157-02

在教育教学理念不断改革与发展的背景下，学生在课堂中的主体地位逐渐凸显，采取何种策略，提升学生的学习兴趣，是教育工作者着重关注和亟待解决的问题。在现阶段的舞蹈教学中，教师要始终以培养学生兴趣和创新能力作为教学重点，以期使学生的综合素质得到快速提升，更好地契合当前社会发展需求。情景式教学是近年来新兴的一种教学方法，主要是创设与生活情景类似的课堂环境，让学生置身于实际情景中学习相关知识，此种方式的应用可以使学生的学习兴趣得到最大限度的激发，推动教学知识和学生知识体系的整合与连接，是取得良好教学效果的重要保障。

一、情景式教学的概念界定和特征

（一）情景式教学的概念界定。情景式教学简单来讲就是以教学过程为界定，教师将具有情绪色彩的生动形象的情景渗透到课堂教学中，以此帮助学生获得具有真实性的体验，实现对教学内容的深入理解，更好地推动学生对舞蹈知识和技能的充分掌握和学生的全面发展[1]。情景式教学方法的应用是以学生内心和需求作为出发点的，对于学生参与积极性和学习主动性的提升都有不可忽视的作用，是知识教学和情感体验予以有效整合的重要措施和途径。情景式教学方式应用的最终目的就是要学生深入到舞蹈学习全过程当中，增强其在舞蹈学习过程中的情感体验，并能够以自身内心作为出发点，深化对舞蹈教学内容的感知，提升其学习兴趣，保证学生身心健康的积极发展。从客观角度来讲，情景式教学方式是弥补以往传统教学过程中存在的不足，并对学生的主体地位给予充分尊重，从而将学生置于良好的学习平台中开展学习活动，其对于学生全面发展也有着至关重要的作用。

（二）高职舞蹈教学中情景式教学的特征。情景式教学在高职舞蹈课堂教学中的应用，既给课堂带来了生机与活力，又为舞蹈教学质量的提升奠定了良好的基础。高职舞蹈教学情景式教学特征包括多个内容[2]。首先，情景式教学是无意识和有意识的统一。从无意识角度来讲，此种教学方式具有较高的自然性和流畅性，能够避免学生产生学习负担;其次，情景式教学具有輕松愉悦的特征。在这一环境中学生的身心能够得到有效放松，同时也是实现教师寓教于乐的有力途径;最后，情景式教学具有师生信任的特征。师生间的相互尊重与信任是情景式教学最突出的特征，也是确保情景式教学得以顺利开展的重要保障。

二、情景式教学在高职舞蹈教学中应用的重要意义

（一）使舞蹈内容得以简化

舞蹈教学需要在学生掌握了舞蹈相关理论知识的基础上展开，然而，由于舞蹈语汇具有复杂性，对于学生理解方面会有一定的难度。而将情景式教学应用到高职舞蹈教学中，可以使舞蹈语汇等内容得以简化，从而帮助学生更容易理解其中的内涵。同时，将学生置身于真实场景中，并借助实践的方式来体会舞蹈语汇，是深化学生对舞蹈语汇理解的有力措施，能够使舞蹈学习效果得到最大限度的提升[3]。此外，将教学内容置于具体情景中，还能让学生在熟悉的场景中学习舞蹈相关知识，既方便了学生的理解和掌握，又能推动学生自身知识系统的构建。

（二）有助于学生兴趣的激发

想要确保高职舞蹈教学效果，就要从激发学生的学习兴趣出发。第一，要对现有的教育方式予以创新;第二，将具有新鲜感的、对学生具有吸引力的元素渗透到教学过程中;第三，要借助有效措施推动学生接受上述新鲜事物。而这些正是情景式教学能够实现和解决的。传统教学主要是围绕学习和练习来进行的，如果让学生长时间接受此种教学方式，不仅会使学生的学习兴趣有所降低，容易产生疲倦心理，甚至还会引发学生的反感情绪。而情景式教学在高职舞蹈教学中的应用，可以让学生置身于实际情景中体验舞蹈精神，从而在一种较为轻松的状态下学习到舞蹈知识和技能。

（三）能够激发学生的想象力和创造力

舞蹈是一项具有独特性的艺术，所以将情景式教学应用到其中，呈现出的内涵也较为丰富。同时，由于受到舞蹈情感表达方式多样化和舞蹈语汇创造性的影响，要求在开展舞蹈教学时，除了要使学生在学习过程中掌握其中传达的情感，推动其创造性思维和情感化舞蹈思维的形成外，还要注重对特定知识结构的掌握。情景式教学方式的应用，是满足上述需求的重要条件[4]。在开展舞蹈教学过程中营造相应的具象化的情景，并让学生深入到实际情景中，可以带给学生身临其境的感受，同时还能领悟到舞蹈传达出的情感与内涵，一方面可以使学生舞蹈表达方面的潜质得到充分且有效挖掘，另一方面对学生想象力和创造力的激发也有重要意义。

三、情景式教学在高职舞蹈教学中的具体应用

为了解决传统舞蹈教学过程中只注重提升学生舞蹈表演能力的现状，可以采取情景式教学的方式，并以情景式教学培养模式为载体，推动学生情感化舞蹈思维模式的建立。在实践教学过程中，引导式讲解、辩证式讨论和多媒体启发等是最常用到的创设情景的方式，一方面可以使学生由被动学习转变为主动学习与探索;另一方面也为学生与现实情景结合，开展舞蹈创新奠定了坚实的基础。

（一）以描绘性语言为载体创设情景

1.引导式讲解。传统舞蹈教学，无论是实践课还是理论课，往往是独立存在的，并未将两者结合起来进行教学。也就是说，学生学习的首要环节就是要对教师的示范动作予以模仿，并以此为载体实现对多样化舞蹈风格特征和基本动作的掌握。在此基础上，再进行舞蹈相关理论课程的学习，以此达到对舞蹈文化、舞蹈美学以及舞蹈发展历史等知识有清晰了解。在应用情景式教学过程中，教师可以以学生生活和特征等作为依据，挑选与之相符的舞蹈作品，并借助舞蹈动作示范来对学生的学习进行引导与讲解，实现示范和知识讲解有机结合，使学生在掌握舞蹈动作的同时，能够对舞蹈动作特征以及情感内涵等有深刻掌握。例如，在进行傣族舞教学时，可以将傣族人民的生活习惯和风俗习惯作为课堂教学首要讲述的内容，让学生了解傣族人民偏爱水和孔雀的特点。在后续讲解时，还要重视语言的优美性，从而帮助学生在脑海中建构起孔雀轻盈和水的灵动等生动画面，这对帮助学生理解傣族舞的特征和情感表达具有积极意义。由此可见，将引导式讲解渗透到舞蹈教学中，并建构起具有生动性的舞蹈情景，不仅可以让学生对傣族民俗风情等有一定的了解，而且也能激发学生的想象力，从而通过舞蹈将其中蕴含的内涵与情感呈现出来。

2.辩证式讨论。辩证式讨论简单来讲就是借助以讨论式和启发式为主体的课堂提问方式，对学生进行特定引导，从而使学生能够对学习到的舞蹈动作技巧、表演方式等进行自主整合，并以此为基础，结合学生心理特征和生活特色创设出的情景，让学生将舞蹈学习和生活经历融合在一起，实现对舞蹈内涵的深刻理解，这也是后续舞蹈表演和创作的基础所在。例如在学习《等待戈多》这一舞蹈时，仅仅借助肢体动作是无法将主人公的情感呈现出来的，这时可以让学生从不同的角色出发，对人物的情感变化进行讨论，从而将自身理解与观看、模仿舞蹈结合到一起。同时，在此过程中还要注重自身情感的渗透与融入，挖掘作品中与自身相似的生活体验和经历，这样既可以使舞蹈表演更具故事化特征，又可以提升学生的舞蹈表达欲望和舞蹈创作信心，舞蹈教学质量和效果也能充分得到提升。

（二）依托现代信息技术创设情景

在现代化技术快速发展的背景下，信息技术也广泛应用在教育教学中。所以在舞蹈教学的过程中，教师可以借助现代化技术，例如音频、视频和教学课件等进行情景的创设，从而达到激发学生的舞蹈学习兴趣，活跃学生思维的目的。第一，要注重音乐在教学过程中的融入，以此来创设教学情景。众所周知，音乐具有感染力强等特点，是舞蹈中的核心组成部分。在舞蹈教学时，可以将与之相应的、节奏相宜的音乐融入到其中，这样既可以渲染与活跃课堂气氛，实现情景创设，又能有效吸引学生的注意力，是保证其能够集中精力学习舞蹈内容的重要因素。第二，在舞蹈教学时，还可以借助幻灯设备来向学生展示与舞蹈教学内容相关的图片，或将舞蹈的分解动作展示出来，让学生能够清晰且深刻地掌握舞蹈动作的基本要领。同时，还要注重展示具有民族风情和特色的图片，帮助学生了解舞蹈产生的具体文化背景和历史。在学生观看这些图片的过程中，有助于学生理解舞蹈内涵和文化底蕴。此外，还可以在课堂中播放经典的舞蹈表演视频，强化学生对于经典的感知。也正是在感知——理解——深入的背景下，使学生掌握舞蹈表演的基本技巧。最后，教师在制作舞蹈多媒体课件时，要将图文并茂和声像结合作为主要内容，这样不仅可以满足学生的需求，而且也能确保学生对舞蹈学习能够保持高度的热情。

四、结语

综上所述，情景式教学在舞蹈教学中的应用，是高职舞蹈教学能够保持活力，提升学生学习兴趣的重要措施，对于学生发散性思维的培养以及学生探索能力和创作灵感的激发也有重要意义。本文主要围绕情景式教学模式在高职舞蹈教学中的应用进行了讨论，并对以描绘性语言为载体创设情境和借助多媒體创设情境进行了细致介绍，旨在给相关教育工作者提供有力参考，进而带动高职舞蹈教学效果的快速提升。

参考文献：

[1]李宗亚.情景式教学在高职舞蹈教学中的应用研究[J].传播力研究，2018，2（34）：183.

[2]李施璇.试论舞蹈教学中情景模式教学法的应用[J].艺术评鉴，2018，（18）：140-141.

[3]康小曼.情景模式教学法在舞蹈教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2017，37（02）：128-129.

[4]曾薪月.情景模拟法在高校体育舞蹈课程教学中的应用研究[J].体育世界（学术版），2015，（09）：94-95.