催生儿童思维火花 让写话生动有趣

刘晓梅

目前，低年级学生最怕完成的一项作业可能就是写话。导致学生对写话产生畏难情绪的因素很多，教师对《语文课程标准》解读不够，拔高写话要求，追求固定模式等都是扼杀学生写话自信心及兴趣的原因。

在市级教研活动中我执教了二上“语文园地七”中的看图想象写话《猫和老鼠》，教学着力引导学生观察图画，展开想象，猜猜内容，写写故事，取得预期效果。借此契机，谈谈我对写话教学的点滴思考。

一、充分了解学生基础，整体把握学情

学生的写话水平不能一蹴而就，需要一个循序渐进、日积月累的过程。心中有标，行动方有效。《语文课程标准》对小学低年级写话要求有三：1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从课标对写话教学的要求和定位不难看出，二年级是学习写话的起步阶段，教学重在激发学生兴趣，使其能自由地表达。教材上册安排了三次写话，分别写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图想象编故事。教科书在话题的选择上，注意与学生的经验世界和想象世界联系，写玩具、看图编故事，这些话题学生喜欢，容易动笔。

细细研读一年级教材，我们发现，课后练习中编者为儿童写话训练埋下了多处伏笔。练习中仿写句子、读写训练的内容占了不少篇幅：一上教材重在学生口头语言训练，引导学生把句子说完整，尽量说生动;一下教材开始引导学生认识句子，进行仿写训练;二上教材逐步引导学生从口头语言向书面语言过渡，指导学生写稍微复杂一点的句子。例如：谁在干什么，怎么样？试着把一句话写具体;二下教材帮助学生完善结构、感悟句型。教材的编排将写话训练化整为零、由易到难，巧妙推进。学生经历一年级的学习，有了一定的基础，二年级开始学习写话，不会再感到陌生，衔接训練已是水到渠成。

二、巧妙构思图画意境，催生思维火花

脑科学认为，7岁左右的孩子形象思维发达，善于想象。二年级教材编排看图想象编故事，重在利用这个思维优势，引导学生留心观察，创设一些鲜活的情境，感受故事的趣味，这样学生的想象力不仅能得到充分的发挥，而且能发掘儿童思维的天赋与本能，使其进一步发展和提高。在写话的要求上，除了一些基本行文和格式规范，不做具体规定，学生能写几句就几句，多少不限，自由写。

解读教材时，我进行了认真思考：《猫和老鼠》是个经典话题，假如从7岁小朋友角度想，会发生哪些有趣的故事呢？课文只有一幅插图，如果看图想象仅仅停留在一张图片上，学生关注的面就会在一幅画面的范围内，束缚学生的思维。如果采用一种手段或者创设一个情境，激活学生思维的火花，让学生从更广阔的视野中去筛选，或许能得到意想不到的效果。于是，我将文中一幅静止的画面一分为四，变成了有情节变化的连环画。

图画1. 巧设乐境，感受“趣”。教学伊始，让学生和屏幕上的老鼠一起观看《大头儿子和小头爸爸》的动画片，体验小老鼠专心看电脑，观看动画片的情形，并引导学生用“一天，小老鼠________________”这样的句式说一句话，学生有了切身体验，自然感受到小老鼠观看动画片时的心理活动，是多么开心快乐，津津有味。

图画2. 转换镜头，秒变“哭”。正在小老鼠开心地玩耍时，突然哭了。我充分发挥媒体课件的作用，让播放的精彩动画瞬间“消失”，屏幕留白，场景发生了大翻转。“一石激起千层浪”，视觉、听觉的冲击不仅让小老鼠大吃一惊，伤心地哇哇大哭，也会激起学生的共鸣，同学们会认真观察此时的小老鼠是身体往后一倒，吓得脸都变色了，泪水直往下流，心里肯定很害怕，透过它的动作、表情、神态，可以猜测到小老鼠的内心活动。

图画3. 自由猜测，辨其因。同学们发言积极，思维无拘无束，通过独立思考、合作讨论，演一演、说一说，学生把看到、听到、想到的画面进行了生动的描述，小老鼠和猫的故事变得栩栩如生。同学们众说纷纭：可能是家里人突然出现，不让他玩，吓得……电脑突然死机了，气得……可能停电了，伤心地……可能是一只怪兽突然出现，恐惧无比……创设的情境中，学生放开胆量，把想说的话都表达出来。事实告诉我们，他们的想象空间无比广阔。

图画4. 故事发展，趣无尽。揭晓答案：原来，屏幕上出现了一只猫，接下来图中的小老鼠和猫之间又会发生怎样有趣的故事呢？学生经历了起初的课堂学习后，由开始有点不会说，到后来大胆说、愿意写，学习的动力来自哪里呢？就是来自“说”的兴趣。交流的兴趣，发现的兴趣，这样就有了写的兴趣。让学生去体验、去发现、去观察思考。无压力的训练流程，学生不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就愿意把这四幅画面连起来写一写，一个个想象奇特、构思新颖、生动活泼的故事便展现在我们眼前。四幅图画看似独立，其实是一个故事的起因、发展、高潮和结果的连续绘本，催生儿童思维火花，让写话生动有趣。

三、精心设计导写策略，目标有效达成

低年级写话教学，教师既要用宽容和欣赏的心态评价学生的写话内容，珍视童真童趣，又要重视学生写话中存在的语言质量问题，指导学生怎么写和写得更好的问题。降低难度，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，使学生在低起点、缓起步的“四步走”导学策略中不知不觉地练好表达的基本功。

1. 质疑激趣，口语表达。教学中，多对学生进行口语表达训练。如：喜欢玩电脑的小朋友尝试用“我_______”这样的句子进行把话说完整训练。接着观察动画，练习说话：小老鼠在干吗呢？用“一天，小老鼠_______”这样的句式把句子说完整、通顺，同时关注人物的内心活动，让学生说好句子是为写句子服务。

2. 格式指导，明确要求。低年级学生年龄小，因此写话起步阶段，具有反复性。教师要严格要求，奠定其基础，利于学生持续发展。在学生写话之前，强调格式：第一行抬头要空两格，正确书写句号和逗号，标点符号占一格等。教师一边讲述，一边在投影中同步指导，学生适时将第一个画面写下来，可谓是一举两得。

3. 发现特点，书面表述。学生分别观察四幅插图中的小老鼠，逐步学会用恰当的词语形容他的表情、动作和神态。有效的引导，学生自然说出：一开始，乐呵呵、开心无比、美滋滋……接着，身子一倒、大吃一惊、惊呆了……然后，害怕、恐惧、哇哇大哭、吓得直叫……最后，破涕为笑、傻乎乎的……这样“我手写我口，我口书我心”，学生定会妙笔生花。

4. 互动交流，美文出炉。在互动交流中，学生借助对画面内容的感知，语言逐步鲜活，通过对展示短文的交流评价，不断补充、完善各自的故事，一篇篇精美的故事跃然纸上。

四、教学感悟与实践

反观本节写话课的教学，深感平时的教学中，教师只要能抓住口语和书面语训练的牛鼻子，并能真正遵循学生的认知发展规律，将听说读写训练巧妙地渗透在语文教学过程中，貌似难啃的“硬骨头”——写话教学就会事半功倍。

1. 进行仿写词句训练。课文是学生学习表達的最好素材，我们要善于挖掘教材，善于捕捉课文中各种有价值的句型，精心设计，指导学生反复练习，熟练掌握一类句式的特点。对于低年级学生来说，不但要熟读、背诵课文，还要对文中重点句段进行学习模仿，达到熟练应用。

一年级下册第四单元《端午粽》，文中的语言韵味十足，很适合学生进行仿词、仿句训练。文中写粽子味道“又黏又甜”，这是四字词语，写出了粽子味道的两个特点——黏和甜，再用“又……又……”连接，这类词在仿词训练中略有难度。教师可以让学生通过画一画、说一说等形式发现一个事物的不同特点，巧妙积累四字词语，并会用一定的句式去表达。一年级下册《荷叶圆圆》课后练习第一次出现了读一读、写一写的造句练习。例：荷叶圆圆的，绿绿的。指导学生仿写：苹果______，______。学生通过仿写句子的训练，逐步学会在描述事物特征的时候，可以更加细致、全面。

2. 开展组词连句游戏。句子教学是词语教学的升华，是段落教学的起点，它就像一根纽带，将三者融合。一年级学生刚起步，教师可以通过组词成句的活动，如在课堂上可以由教师提供写着相关词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个个完整的句子。也可以利用多媒体课件，让学生参与互动，直接连接，畅谈自己的想法，直观形象的操作，帮助学生建立句子书写的正确意识。

3. 进行读写结合练笔。如在学习了一下《春夏秋冬》识字一课之后，我们可以把学生带入大自然的怀抱，让他们去沐浴阳光，去呼吸新鲜的空气，让他们与蜜蜂齐飞，与蝴蝶共舞，学生便自然吟出平时积累的词句：“春回大地万物复苏，柳绿花红莺歌燕舞，冰雪融化泉水叮咚，百花齐放百家争鸣。”如果再让学生写几句与主题相关的语句，学生只要稍做改动，就能形成顺畅的语段。这种练习费时不多，学生组织语言的难度也不大，但是却让学生经历了整个学习过程。

在低年级写话教学中，结合文本巧设情境，合理训练，我们的学生就会思绪飞扬，课堂就会生动有趣，学生就能成为听说读写书“五项全能”的学生，这也是语文教学永远追寻的根。

（作者单位：安徽省六安市霍山县教研室）