《英文报刊选读》课程的教学创新探究

林海

（广东韩山师范学院外国语学院，广东潮州 521000）

英文报刊选读课程在高校英语专业课程设置中一般属于专业必修课,开设一个学期或一年。此门课程既具有阅读课的性质，也是一门具有自身特点的专业课程，属于新闻英语范畴。笔者所在学院的英语报刊选读课程十年前在英语专业大四年级开设，后来改在大二的第一学期开设，这给课程的承担者带来了压力和挑战。大二年级还属于大学基础学习阶段，学生的知识和能力发展还明显不够平衡，这对课程的建设和改革发展也带来了新的困难。如何进行课程改革与创新，结合国内教育教学改革的发展，特别是外语教学指导思想的发展，探索新颖的教学模式，取得了优良的教育教学效果和实践经验。通过该文进行探究与交流，渴望得到同行的批评指教。

高等师范院校主要任务是为基础教育培养高素质的师资力量，那么这些师资力量的素质直接影响我国基础教育的质量与发展。结合英文报刊选读课程的特点和规律，其既具有英语精读课的特点又具有英语泛读课的特点，把培养学生的英语能力和综合素质有机结合起来，形成了具有本学科特色的教学模式。下面分别从理论依据，目标确定，操作程序，技术支撑和评价手段等方面叙述。

1 理论依据

借鉴国内外一些教师经验，依据自主学习理论，也契合了翻转课堂理论。结合师范教育的特点，把培养学生综合语言能力，特别是英语教师职业技能同培养学生英语报刊阅读能力，了解英语国家（美国和英国）国家政、经济和文化情况有机结合起来。既培养他们输入（听和读）技能的同时，也培养他们的输出（说和写）的技能，还培养他们在对比中外政治、经济和文化等方面差异的分析和判断能力。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

该课程使用的教材是周学艺等主编的 《美英报刊文章阅读（精选本）》，现在是第五版，另外补充21世纪英文报文章和中国日报双语新闻等。该教材文章题材广泛，语言精当，内容具有代表性。补充的新闻注意符合学生的兴趣和知识能力范畴，适当补充最新时事新闻。该书配有教学参考书，还有周学艺编著的《英语报刊导读》（第二版）做补充资料等。

2 目标确定

《英文报刊选读课程大纲》的目标和任务描述为“引导学生进行系统的英语报刊文章阅读，文章涉及政治、经济、环境保护、道德、宗教、战争、犯罪、科技、教育、文化、体育、艺术等各个领域。同时介绍新闻的一些基本特点和要素，帮助学生了解一些重要报刊的编排及背景、立场、发行量和影响力等情况。此外，通过英语报刊文章的阅读让学生有机会接触一些较新的观点和理论，并学会用批判的眼光分析这些观点，培养正确的是非观念。”

“本课程的任务是培养学生的阅读习惯，培养学生阅读英文报刊和杂志的能力，扩大学生的词汇量和知识面。通过熟悉英文报纸杂志文章的一般特点，分析文章的思想观点，篇章布局，语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。”此外，对于英语专业教育方向学生核心素养的培养也进一步得以强化。根据修订后的《高中英语课程标准》的定义，英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。它被概括为?“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”四个维度。还有，为了进一步融合各学科培养目标的一致性，强化师范技能的培养，让他们初步亲身体验英语教师备课、上课、组织课堂活动以及评课等系列工作内容和程序步骤。在课程开始第六周左右让学生分组上讲台主讲或部分主讲课文和其他来源选择的报刊文章。

3 操作程序和策略

在课程第一周让学生明确本课程教学的目标与要求，尤其是明确课堂内外任务分工和要求。前五周主要由任课教师来介绍英语报刊的语言特色，英语报刊的编辑体例，美英主要报刊和新闻机构等方面的知识，当然这方面的知识以后穿插于课文之中，并有明确要求。任课教师还要从第二周开始每周主讲一篇文章，其他从21世纪报和英语点津等选来的双语新闻文章作为课堂教学剩余时间快速阅读的素材，每周补充1～3篇文章。学生的任务由课内外两部分构成，分个人的作业和小组合作任务组成。个人的作业包括三部分：（1）每周课外文章阅读记录，记录每周要求的3～5次课外英语报刊阅读情况，包括文章题目，作者和来源等；（2）报刊文章阅读报告（读后感），要求由两部分组成，既内容梗概和个人感想，200个词以上，这是作业的主要部分；（3）课前预习笔记，记录每周课上学习课文的预习时间，重点词语，问题思考等。由于该课程的性质和学生的情况决定预习的重要性，所以，从一开始教师就反复强调每周课前对课文的预习，要求每篇文章至少预习2～3次以上。

小组合作的任务如下，每4人左右分为一个小组，有学习委员负责组织和汇报。选择一篇教学大纲确定的文章或教师分派的文章来集体备课，教师提供参考课件和资料，更鼓励学生自己搜寻筛选。指导学生课上采取三阶段模式：（1）读前阶段由导入问题，背景介绍和重点词语讲解或复习等构成；（2）读中阶段主要是文章重点句子和段落讲解（见参考书和文章注释），内容赏析和问答题解析等；（3）读后阶段主要是问题思考，补充资料和拓展阅读等。小组学生可分工主讲不同阶段，也有的小组学生一起上讲台。教师强调课上互动的重要性，要记录参与互动的学生。任课教师要认真对学生的表现给予鼓励和点评，也要求学生参与分析和点评。

学生期末成绩主要有以下部分构成；出勤和课堂互动（回答问题），个人作业，合作任务和期末闭卷考试等。

4 技术支撑和评价手段

该课程利用多媒体教室进行，重点参考网络资源等。该课程还有学校网络课程作为支撑，主要为学生提供学习资料和课外互动平台。班级建立微信群和公共邮箱等联系渠道。这里要说明的是教师要求小组讲课前要在小组内进行试讲或预演，只有充分的准备才能取得优良的课堂效果，对于学生讲课的课件资料等要把关和指导（当然要尊重学生的意愿）。还要求学生对个人作业（主要是读后感）相互传阅和点评，促进学生合作学习和沟通，增强作业的有效性。

5 结语

总结几年来学生对教师教学的评价和反馈来看，绝大多数学生对这种模式英文报刊选读课程的教学是满意的，对教师工作方式给予了充分肯定和支持，也对授课过程中出现的问题和现象提出了他们的意见和建议，教师都给予积极的回应和解答。实践证明这种教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，体现了以学生为中心的原则。学生制作的课件内容丰富，学生主讲的课堂各具特色。课堂上学生之互动频繁，气氛活跃，效果显著。这样正好契合了英语学科的核心素养的培养要求和英语师范生的培养要求，在培养学生英文报刊阅读能力和英语综合技能的基础上，不但能促进学生自主学习能力和合作学习能力，而且也能提高他们未来作为英语教师的职业技能水平。