浅谈以兴趣为导向的幼儿体育教育游戏化策略分析

□ 杜文宇

（铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州 铜仁 554300）

应试教育视角下社会领域对于学生学习成绩的关注程度不断提升，而对儿童学习成绩的迫切和焦虑，导致很多幼儿园迎合家长的心理诉求，出现急功近利的“小学化”教育倾向，对于幼儿的身心发展产生严重的负面影响。而近年来，这一现象逐渐得到纠正，契合幼儿的身心发展特征设计教学内容与活动，将培养幼儿的综合素质作为教育目标逐渐成为主流。体育教育是幼儿教育的重要内容，但是由于其教育形式和特征，很多幼儿会对体育教育活动缺乏参与意识，体育教育应用游戏化策略，有助于促进幼儿的体育运动兴趣培养，针对相关问题进行探讨，对于提升幼儿教育的有效性具有现实意义。

1、幼儿体育教育现状

幼儿园开展体育教育活动，需要遵循幼儿的身心发展特征，基于幼儿存在强烈求知欲和好奇心的基本特征，将体育教育模式进行游戏化转化，从而调动幼儿能够积极的参与到游戏活动中，实现针对幼儿的体育教育效果。开展游戏化的体育教育，需要幼儿教师具有丰富的专业知识和教学经验，幼儿园也需要具备一定的教学基础设施，而针对目前的幼儿教育实际情况来看，很多幼儿园都存在体育教育活动空间不足、体育教育师资力量不足、教育理念相对滞后等现实问题，导致很多幼儿园的体育教育并无法有效开展，体育教育游戏化的教学实践也会受到影响。通过相关研究活动的开展，需要寻求有效的体育教育游戏化策略，以改变当前幼儿体育教育现状。

2、幼儿体育教育游戏化的基本特征

2.1、现代教育设备在体育教育游戏化课程中应用

当前各学段对于现代信息技术的应用程度逐渐提升，很多信息化、智能化教育设备被引入到课程教学领域，幼儿教育对于多媒体、计算机等现代教育设备的应用程度也逐渐提高。一些幼儿园在进行体育教育的过程中，如应用多媒体设备播放体育教学视频、播放歌曲等，也有教师会应用社交工具或者即时通讯软件，将幼儿的体育运动游戏过程记录下来。同时传统幼儿体育教育信息为单向输出，而微信等社交工具的应用，也能够体现出幼儿家长与教师教学活动的交互性，幼儿家长之间也会建立专门的微信群，将教学活动视频进行分享，家长对于教学开展情况更为了解，师生之间、家园之间的联系更为紧密，教育信息化的融入是当前幼儿体育教育的典型特征。

2.2、体育教育的游戏内容更为多样化

由于当前幼儿教育备受重视，使得幼儿园之间的学习和交流活动也逐渐增多，同时教师可以将网络资源作为教学资源的获取路径，因而幼儿体育教育的游戏活动类型及形式也逐渐增多，幼儿园可以根据自身的教学基础条件，选择多样化的教育游戏形式，其形式更为多样灵活，体育锻炼的教育价值也更加多元。同时在体育教育的游戏化活动中，由单纯的体育教育转化为游戏形式，传统的体育教育多为教师做出动作，幼儿对教师的动作或者运动形式进行模仿，而游戏化形式，则给予更多教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动机会，可以采用一对一的形式，也可以采用一对多的形式，幼儿的参与性和趣味性都会明显提高。另外，由于幼儿体育教育对象的特殊性，幼儿具有活泼好动、好奇心加强等特点，教师也会契合幼儿的身心发展特征，主动进行教学内容的创新，以保证体育游戏的多样化和创新性，让更多的幼儿能够主动愿意参与到体育运动中，活动内容可能包括益智、运动、合作等教育观念，从而全面激发幼儿潜能。

3、以兴趣为导向的幼儿体育教育游戏化策略

3.1、对幼儿兴趣进行科学评定

以兴趣为导向开展幼儿体育教育活动，需要以幼儿兴趣为教学基础和教学活动设计导向，为提升教育活动的有效性，便需要教师对幼儿进行相对科学的兴趣评定。由于幼儿的认知发展水平、家庭生活背景等因素的影响，幼儿在兴趣爱好以及运动能力方面存在较大的差异，而这种差异将会导致教师的教学活动缺乏相对统一的教学基础，对幼儿的兴趣爱好进行科学评定，则能够为教师设计教学内容及活动提供参考意见，为提升体育教育的有效性奠定基础。由于幼儿对教师往往存在尊敬和敬畏之心，与教师的进行交流也往往会存在害羞、怯懦等心理，很难用语言将自身真实的想法表达出来，进行幼儿兴趣的科学评定也存在一定难度。加之幼儿情绪具有不稳定性，很多教师认为对幼儿的兴趣爱好进行评价没有价值和意义，这种想法也是过于片面的，虽然幼儿的情绪具有不稳定性，但是其兴趣爱好却普遍能够体现出阶段性特征，也就是说某一时期幼儿可能对某些事物表现出较强的兴趣，同时其兴趣爱好的动态发展也能够体现出一定的迁移性规律，比如其个人认知水平的提高、受到外界环境的变化干扰、受到其他幼儿的影响等，因而对幼儿兴趣进行科学评定具有较强的可行性与可操作性。教师在日常的教学活动中需要对幼儿的行为活动进行仔细观察，在幼儿的表情、肢体动作中解读幼儿的兴趣点，以幼儿兴趣为基础进行体育游戏设计，同时也需要根据幼儿兴趣的动态发展，对体育游戏的形式及内容进行调整。

3.2、将幼儿兴趣与体育运动特征相结合

体育教育的游戏化是一种教学手段，而不能单纯将其视作为游戏活动，在教学活动中需要将教育目标融合到教学内容中，以幼儿兴趣为切入点开展体育教育，能够调动幼儿的参与兴趣，将兴趣与体育运动特征相结合，是实现其教育目标的关键。教师需要在教学活动中明确幼儿的兴趣点、体育运动的教育目标或价值，在游戏化活动中将教育目标或价值融合其中，以实现体育教育游戏化的教育目的。如，很多幼儿都喜欢在操场上互相追逐着跑，后面的幼儿追上前面的幼儿便会特别开心，教师便可以进行 “踩着石头过河”的体育游戏活动，教师向学生讲述玩游戏的方法：所有的小朋友分成几个小队，幼儿需要脱掉鞋子，慢慢走过铺满充气石头的小河，在到达小河的对岸时，所在小队的后一个幼儿才能够出发继续通过小河，哪个小队所有的幼儿都通过小河便是游戏的获胜方。这一活动的开展，首先需要在教学游戏活动中让幼儿了解体育运动普遍存在的规则意识与竞争意识，要求幼儿能够按照老师的口令一齐出发、在另一幼儿到达终点后下一个幼儿才能出发，由于幼儿有快有慢，便会有的幼儿第一名、有的幼儿第二名，幼儿要能够接受比赛活动的结果。通过游戏性的体育活动，可以让幼儿的身体得到锻炼，也能够有效锻炼幼儿的团队合作意识，同时还能够引导幼儿理解体育精神，实现幼儿兴趣与体育教育的有机融合。

3.3、完善幼儿体育教育设施

为便于更多幼儿体育游戏活动能够得以实践，幼儿园需要重视完善自身的体育教育基础设施，为幼儿体育教育游戏化奠定良好的物质基础。如，有些幼儿喜欢篮球、有些幼儿喜欢攀岩等，幼儿园教学器材的多样化，能够为体育教育游戏化提供更多可能。特别当前幼儿教育的现代化、信息化发展趋势，更需要幼儿园能够重视提高自身教学条件，重视体感游戏等新型教学设备的引入，让幼儿可以有更多途径进行体育运动，以促进幼儿的身心健康发展。

3.4、重视提升自身的师资水平

体育教育游戏化也需要以教师作为教学活动的组织者，幼儿只能够参与游戏活动，而教师需要对整体游戏活动的节奏进行把控，根据幼儿的游戏活动参与情况及时对教学策略进行调整，以实现体育游戏的教育价值最大化，教师的专业水平以及教学经验，对于教学目标的实现具有重要影响作用。幼儿园需要重视优质教师的培育和引入，让更多掌握专业教育理论和丰富教学经验的教师能够进入到幼儿体育教育领域，以提升幼儿体育教育的专业度。幼儿园可以在内部进行体育教师的专项培养，也可以与专业的幼儿教育机构进行合作，以提升幼儿体育教育的专业度。

3.5、制订科学的体育游戏教育计划

不同年龄段幼儿的肢体及身体发育特征具有较大差异，为实现体育教育对于幼儿身心发展的促进作用，幼儿园需要针对不同年龄段幼儿，制订针对性的体育游戏教育计划，以保证体育游戏教育内容能够与幼儿的肢体发育状态相适宜。如果游戏活动内容过于简单，难以调动幼儿的参与兴趣，难度过大，又会让幼儿产生畏难情绪，也会限制其参与兴趣的发展，因而科学合理的设计教学内容，是保证其教育价值的关键。如，小班幼儿的手眼协调能力还未完全发育成熟，肢体协调能力相对较差，在体育运动方面变会有一些活动局限，教师进行教育活动设计，便需要对其教育侧重点进行调整，以培养幼儿的精细动作和手眼协调能力为主；大班幼儿的肢体协调能力已经发展到一定水平，运动精力也大幅提升，已经能够开展跳、爬等平衡性动作，跳绳、翻单杠等相对复杂的动作也能够进行，教师进行教学活动设计，便需要将这些肢体发育情况考量在内，通过教学活动内容与幼儿身体发育特征的契合，保证幼儿的体育游戏参与兴趣。

4、结束语

幼儿园以幼儿兴趣为基础，进行体育教育的游戏化，能够有效调动幼儿的体育运动参与意识，促进体育教育目标的实现。幼儿园及教师可以通过对幼儿兴趣进行科学评定、将幼儿兴趣与体育运动特征相结合、完善幼儿体育教育设施、重视提升自身的师资水平、制订科学的体育游戏教育计划等策略，保证体育教育游戏化能够得到有效落实，促进幼儿体育教育教学水平的提高。