湖南省高校体育教师科研能力培养研究

□ 陈亚红

（衡阳师范学院体育学院 湖南 衡阳 421001）

前言

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“大学教师首先是研究者，大学教师要指导、激励学生科学钻研，最好的研究者才是最优秀的教师”。《中国人民共和国高等教育法》第47条，具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力作为高校教师取得相应职务应当具备的基本条件之一。可见，高校教师科研能力是高校教师基本素养和能力要求，是高校教师综合素质能力的体现。高校体育教师科研能力是指在高校体育教学过程中发现问题、提出问题，用科学的研究方法和手段，进行有效地体育教学教育规律的探索和实践过程，并形成文字表述研究成果的能力，包含发现、提出问题的能力，科学实验研究能力、表述研究成果能力等。根据辩证法理论，从主客观角度出发，找出湖南省高校体育教师科研能力影响因素，提出有针对性建议和策略，提高湖南省高校体育教师科研能力。

1、湖南省高校体育教师科研能力现状

湖南省某高校体育教师专任教师70人，具有教授7人、副教授18人、讲师40人、助教5人。具有高级职称占36%、讲师占57%、助教占7%，主讲教师达到93%，符合教育部对普通高校本科教学质量评估指标要求。职称结构反映一所高校初、中、高职称例，是衡量高校教师群体素质的重要尺度，反映高校教师教学能力和科研能力的标杆，湖南省某高校体育教师高级职称相对其他学科比例偏低，反映出高校体育学科业务断层现象，缺乏强有力的学科带头人，缺乏强劲的学科竞争力。

2、湖南省高校体育教师科研能力培养策略

2.1、湖南省高校体育教师科研能力自我培养

（1）湖南省高校体育教师职业定位发展规划。

湖南省高校体育教师职业定位发展规划是清晰的明确一位教师在职业上发展方向，是教师在整个教育事业生涯发展历程中的战略性问题、根本性问题，决定高校体育教师发展的方向和深度、远度、厚度，做本色演员是职业定位的最高原则，做上进的教师是职业定位的基础。进取心是高校体育教师个人发展的关键，决定高校体育教师科研生命力。明确的职位定位发展规划不断鞭策激励高校体育教师科研道路稳健发展，静下心来投入科研新天地，能够动起风采、静出成果，做新时代的体育文化人。

（2）湖南省高校体育教师科研能力培养提高。

湖南省高校体育教师科研能力自我评价强5人，占7%，一般10人，占14%，弱55人，占79%。可见，湖南省高校体育教师总体科研能力自我认可度较低，科研能力较低。在科研能力的内涵上，35人认为自己在发现、提出问题方面存在问题，有些可以发现问题比较表面，对高校体育工作进行教书匠变革到学者型转变，思则变，变则通，深化高校体育的变革。62人认为自己缺乏科学的研究实验能力，由于高校体育教师智能结构，他们的文化素养相对其他学科偏低，是影响高校体育教师科研能力的关键因素，提高高校体育教师继续教育和深造学历非常迫切、意义深远。58人在撰写科研成果能力感觉欠缺，由于体育学科的特殊性，高校体育教师文化功底相对偏低，在文字表达和撰写方面感觉茫然一片，文字苍白无力、逻辑混乱不通，缺乏专业科学的体育科研方法手段，体育科研能力相对较差。兴趣是最好的老师，只有对某项事情有强烈的动机和意图，才有一如既往的热情和动力，可见，湖南省高校体育教师13%的，对体育科研抱有消极态度，导致上课浑浑噩噩，学术基本绝缘状态，41%的高校体育教师处于观望跟风，迫于职称要求就动动，有难度直接放弃，科研意识淡薄，33%的高校体育教师有自己的科研动机和动力，对体育学科进行深度的思考，11%的高校体育教师对体育科研有非常积极的态度，主动进行深入的科研活动，申报课题发表文章出书立著，掌握最新体育科研前沿理论知识动态，关注体育学科长远发展。湖南省高校体育教师95%为了评职称晋档才进行体育科研，科研目的过于功利化，一旦达到讲师、教授等职称要求就停滞不前无科研成果，由于体育学科的特殊性，广大高校体育教师认为体育是技术性，技术比理论重要，根本无法静心从事科研。高校体育教师要认识到体育科研的重要性，心甘情愿地静下心从事体育科研。科学深造学历提升加快高校体育教师科研能力的提高，走出去、领进来、投身国际体育科研前沿舞台，掌握体育学科最新动态发展，领英风骚数千年。

2.2、学校科研教学环境

（1）学校科研激励政策。

科研环境的净化吸引大量老师投身科研，打破按资论辈的科研排队，对优秀的科研工作者重金奖励，重金之下必有勇夫，学校出台大量有利于科研发展的激励措施，对不同科研项目不同比例的科研配套，科研基金不同渠道募集支持，为湖南省高校体育教师科研能力的提高提供强劲的科研驰骋平台，开展广泛国内外交流活动，达到融会贯通、学以致长，切实提高湖南省高校体育教师科研能力。

（2）学校职称评定政策。

学校职称评定与科研紧密挂钩，达到不同级别的职称要求必有职称科研同在，在一定程度上刺激广大体育工作者投身体育科研的大舞台，体育核心期刊国家级课题是湖南省高校体育教师奋斗的目标，潜心向学，思考科研之路，思考人生之路，任重道远，负载前行，痛并快乐着，苦中做乐，体会科研道路的酸甜苦辣。

（3）学校科研教学环境。

“近朱者赤、近墨者黑”环境是影响事物发展至关重要的因素，不同的环境造就不同的产物。浓重的科研环境下，在不愿科研的人也潜移默化，慢慢上路搞科研，辩论会、沙龙、座谈会、专场等不同形式科研交流会极大促进科研活动，学校的科研奖励政策、职称要求等大大促进科研交流和科研深入。教学环境决定高校体育教师科研深入和科研视角，繁重的高校体育课和无休无止的高校训练任务限制湖南省高校体育教师科研能力飞翔的翅膀，某些高校体育教师一年工作量近千学时，一周不分日夜的上课，谈何科研谈何效益，学校对高校体育课程要求越来越高，广大高校体育教师疲于应付无效率检查和开会，哪有时间心思能静下心来进行科学研究，湖南省高校体育教师减负行动势在必行，让湖南省高校体育教师做真正的体育教师。

2.3、家庭环境

家庭是一片深林，可以为你遮风挡雨；家庭是一座港湾，可以让你停靠喘息；家庭是一个枕头，可以让你休息安宁；家庭是你我他共同营造，只能自己品尝的甜蜜。家庭是科研的基础和动力源泉，是科研深入的动力保障，是结出科研成果的沃土，是科研平台的基石。湖南省高校体育教师80%为年轻体育教师基本处于结婚生子的高峰期，处于家庭事业的岔路口，需要大量的精力投入家庭处理家务，体育科研相对精力有限。因此，平衡好家庭事业的关系，平衡好家庭科研的关系，注重高校体育教师教学科研能力的发展。

3、结论

（1）湖南省高校体育教师职业定位规划发展是湖南省高校体育教师科研能力培养的前提因素，科研能力提高是湖南省高校体育教师科研能力培养的关键因素；

（2）科研教学环境是湖南省高校体育教师科研能力培养外在客观刺激因素，科研激励政策基金是湖南省高校体育教师科研能力培养的强心剂；

（3）家庭因素是湖南省高校体育教师科研能力培养的基础和港湾。