友善用脑在语文课堂教学中的运用

白立华

友善用脑是学习科学在课堂教学和学生学习中的具体体现，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，强调教师、家长、学生三方互动、积极学习。借鉴友善用脑，能够提升语文学科课堂教学质量。

1.从精准制定学习目标开始，转变教学观念

借鉴友善用脑进行语文课堂教学改革，最重要的是建立以學生为本的课堂。教学的一切出发点和归宿都是学生的成长，在每节课之前，教师都应该精准制定本节课的学习目标。

语文课堂要将“教学目标”转化为“学习目标”，这不仅仅是一个名称的改变，更是课堂中心的改变。确定学习目标需要教师认真学习和领会国家课程标准，掌握学科要求的实质和精髓，具体分析学生的实际，包括学生的生活经验、前拥知识、学习能力、学习倾向、思维类型等，再结合教材重点、难点，全方面思考本节课要通过什么方式让学生达到什么样的三维目标。

人教版小学语文三年级下册的《翠鸟》一课，我将学习目标确定为：通过表演、评论、配插画、朗读、写寄语等方式，自主合作学习，了解翠鸟的外形、动作等，学习写作方法，明白保护鸟类、保护动物、保护大自然的道理。这一学习目标的确立，基于课标、学情和教材，鲜明地体现了学生为主体，兼顾了不同学生的思维类型和学习倾向。

2.巧妙创设学习场景，引导学习自然发生

一个好的场景的创设，能够引发学生的学习兴趣，调动学生的前拥知识，促使学生学习，使正向迁移自然发生。

创设与学科紧密相连的场景。例如，《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲抱着坚定信念，终于在废墟中救出儿子和同学。这个背景离学生很遥远，学生很难理解信念在这个故事中的重要性。因此，这节课上，教师模拟当时的场景，让一组学生站在一个箱子里，并思考：在这种没有任何外界帮助的绝境中，什么最重要？之后的学习水到渠成，体验让学生身临其境，自然拉近了学生与文本之间的距离。

创设能激发学习兴趣的场景。在教学《日月明》一课时，教师引入了汉字精灵“甜甜”这一角色，代表汉字国王来看望大家，并为大家带来了三份礼物：第一份礼物是象形字老朋友，第二份礼物是“被覆盖的秘密”小游戏，第三份礼物是绘本故事《不学写字坏处多》。这样，这节课学生们始终处在童话般的情境中，仿佛不是在学，但学习却在自然发生。

3.精心设计团队活动，促进学生自主学习

课堂应该尽量给学生创设自主学习的机会，让他们把前拥知识带入到思维活动中，在自主探究中产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。那么，开展团队合作学习应注意什么呢？

精心设计具有探究价值的合作学习活动。在《伯牙绝弦》一课的课尾，我安排了“超级辩辩辩”活动，让学生围绕“伯牙该不该破琴绝弦”进行辩论。学生在前面的学习中已经理解了“知音”的含义，但这种理解不深入，学生们没想伯牙的举动意味着什么，子期是否会希望伯牙如此做。学生能够通过辩论，对知音有更深的理解，培养思辨能力、批判思想。

严谨制定清晰有效的合作学习规则。合作学习规则是对学生完成活动的要求，也是评价学生合作学习效果的依据。规则首先应该包括对学生课堂合作学习行为方面的要求。例如，为了引导学生人人参与，可以加入“汇报时分工合作，人人参与”的内容等。根据实际需要，规则中可以加入相应学习行为方面的要求，但不要太多，分阶段有重点地训练。规则的重点应是指向学科知识能力素养的学习要求，这一学习要求应该能够指引学生克服合作学习的重难点。一般情况下，规则中的学习要求首先应该是对学生自学的要求，第二是对团队合作学习的要求，第三是对团队汇报的要求。此外，要明确评分标准。评价不仅有助于实现教师的培养和教学目标，而且有助于团队熔炼，学生为自己的团队努力赢得分数的过程就是增进团队凝聚力的过程。

关注不同水平团队的合作学习效果。因为遵循“同质异构”的原则组建团队，教师一定要考虑到团队差异。可以建立编外队员支援制度，教师帮助绩优团队和薄弱团队建立联系，将绩优团队队员分配给薄弱团队做编外队员，合作学习。

4.实施科学有效评价，助力学生自信发展

评价指向团队。以团队为评价对象进行评价，特别能激发学生的进取意识。以团队为对象进行评价，评价标准的制定要符合团队学习的特点，在制定时考虑到团队成员的分工是否合理、是否全员参与，团队合作的过程是否有序、方法是否得当，团队合作的结果是否有效等。

评价主体多元。要把评价的权利赋予学生，在课堂上实现评价主体多元化，将教师评价、学生自我评价、学生互相评价有机结合，这样的评价才是全面、客观的评价，也更能帮助学生发现问题，解决问题。

评价注重过程。要非常注重对合作学习过程的评价，我们的课堂评价从倾听、规则、合作三个维度进行。

倾听，包括对教师的倾听和同伴间的倾听。教师需要利用语言对课堂进行调控、把握课堂节奏、对重难点进行引导，没有对教师的倾听，就没有课堂教学的基本保证。友善用脑的语文课堂上，团队合作学习是主要形式，学生在汇报交流中互相启发，实现自我和同伴的共同提升，没有对同伴的倾听，就没有这一切。

规则，即评价学生是否按照教师制定的规则开展学习。学生应该遵守规则进行学习，我们的评价更要依据规则进行，规则制定得科学、严谨、周延，能够体现教师倡导的评价导向，学生才能够根据规则进行有效评价。

合作，从两个方面考察，一是学生在探讨交流过程中的合作表现，二是合作的成果，也就是课堂上学生通过各种交流研讨、活动探究能达成的学习目标。这种合作成果的显现，本身就是团队学习能力的展示，更是团队合作过程的展示。

以上三个维度其实都指向学生的学习过程，通过评价帮助学生发现问题、及时改正，学会学习，这是评价的根本目的。

编辑  于萍