中职会计复习教学“以图优学”策略研究

孔月华

摘 要：针对中职会计复习教学中存在的“一听都会、一做就错”的现象，本文介绍了如何将思维导图作为复习课教学的学习工具，通过绘图—修图—评图三个环节进行中职会计专业课的复习教学，以期达到提升学习效率、提高学习成绩效果的目的。

关键词：思维导图  以图优学  中职会计  复习教学

一、中职会计复习教学现状

近年来，随着各大高职院校对中职学校招生力度的不断加大，每年都有大量的考生通过高等职业教育单独招生单独考试进入大专院校学习深造。财会专业作为最热门的专业，考试报名人数近年来年年位居第一，竞争尤为激烈。

笔者在多年的高三复习教学实踐中，发现学生普遍存在“一听都会、一做就错”的现象。刚开始复习时学生觉得很简单，以为什么都会，课上敷衍了事，随着复习的深入，学生在考试时遇到学过的内容时却发现自己几乎都不会，平时反复练习的知识还是一错再错，没有构筑牢固的知识体系。

因此，如何在有限的时间内提高复习效率，构筑牢固的知识体系，达到对知识的融会贯通，优化复习效果，成为我们思考与研究的问题。

二、“以图优学”的可行性分析

思维导图是20世纪60年代英国心理学家Tony Buzan发明的一种有助于快速进行记忆的思维工具。思维导图是一种以图为工具进行记忆学习的方法，是人类放射性思维的表达。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学习者能够借助思维导图提升发散思维能力厘清思维的脉络，加深理解，强化记忆。

“以图优学”即是运用思维导图，学生通过想象和联想，将注意力集中在核心的知识概念上，厘清脉络，分清主次，从而实现优化学生的学习，优化课堂的效率，优化教师的教学的目标。

思维导图作为一种增强学生记忆、提高复习效率的工具，将其与中职会计专业高三复习相结合，能够达到优化复习效果的目的，具有重要的理论与现实意义。

三、“以图优学”的具体实施策略

1.借力平台，“绘图”铺垫

（1）以教师为主导，明确主题。教师提前在微信公众号上发布学生需要重点关注的核心知识，布置任务，学生进行自主思考和复习。教师要通过平时的观察了解学生的基本情况、学习基础，班级的整体情况以及学生的个体差异，并结合复习进度和高职考纲要求，按计划、分步骤地制定各阶段的复习任务，明确各项任务的核心内容，给学生相应的提示，让学生明确复习思考的重点，以提高复习效率。教师要尽量考虑到每一位学生的独立的学习方式，了解学生所急、所需。

由于考试大纲的公布时间距离考试时间比较近，通常只提前两三个月，在未公布新的考试大纲之前，教师的主要任务是提前将原有的考试大纲吃透，内化成自己的知识体系。当新考试大纲公布以后，及时对原有的教学计划和安排进行调整，对两者进行分析对比，确定核心知识点，引导学生进行思维导图的绘制。

（2）以学生为主体，搜集资料。学生根据班级会计专业复习微信公众号上发布的信息，了解本次课程的核心内容，再根据手中现有的教材资料做好整理归纳工作，提前对知识进行梳理，把教材中与本项知识点相关的内容联系在一起。还可以通过移动网络等各种平台搜集与课程相关的信息，比如经典案例等，并对信息进行整理加工，做好记录，形成书面文字，按类别归档。

大数据时代，信息资源扑面而来，学生搜集信息资料的途径与方式也发生了根本性的变化，可以通过各种渠道获得所需的信息资源。学生在搜集资料的过程中对信息进行加工筛选，既增强了对知识的认知，同时又锻炼了信息搜集的能力。

（3）以软件为媒介，绘制草图。学生借助信息化工具运用计算机软件进行思维导图的绘制，例如MindMaster绘图软件。这种方式比较便捷，可以随时进行修改扩充，精确地了解复习的程度。根据教师确定的中心主题，学生以考纲为依据，绘制相应的思维导图。绘制思维导图的过程就是铺垫复习的过程。学生课前依据教师发布的任务，明确核心，依据现有的知识搜集相关资料，再加上自己的理解绘制草图，上传给教师。学生在绘制的过程中，不断地进行资料的查阅、教材的复习、知识的回顾。一方面，可以明确各个章节的重点和难点，以及各章节之间错综复杂的关系;另一方面，可以清晰地知道自己掌握了哪些知识，在哪些环节还存在问题，从而可以带着问题进行课堂学习，进一步提高学习效率。

2.见贤思齐，“修图”巩固

（1）以文字为载体，说图设疑。在解说过程中，学生说明自己绘制的思维导图的核心、重、难点以及特别需要关注的项目，并通过对比分析微信公众号平台上他人的思维导图，了解自己的思维导图有无原则性问题、详略是否得当、重难点是否突出、知识内容是否完整，并形成相应的书面文字。

以文字作为肉体，线条作为骨架，学生通过对这些思维导图的解说，对知识内容进行进一步的复习回顾，从而发现自己与他人的思维导图存在的问题与不足。这些问题与不足将以文本的形式进行记载，学生借助网络平台发布于评论中。一方面，学生在不断的质疑中能把问题思考得更加全面，逻辑思维能力得到提升;另一方面，学生需要将已经发现的问题用文字进行记录，语言表达能力得到了有效锻炼。

学生课上带着问题进行思考学习，选择性地关注自己的疑惑之处，同时进一步验证了自己的评价分析是否得当合理。有了目标自然就有了动力，学生的学习效率将得到提升，学习效果将得到优化。

（2）以小组为单位，辩图解惑。将班级成员以5～6人为一组进行分组，对学生疑问较多的知识点提前进行整理，将问题留给学生。学生以小组为单位进行合作学习，通过小组讨论，引发头脑风暴。学生通过组内交流与讨论，互助合作、集思广益，对知识内容进行有效的梳理，知识框架会更加完善，还进一步强化了记忆。

学生围绕问题展开思考讨论，在分析他人作品优劣的同时明确自身存在的问题与不足，并借助集体的智慧及时调整自己的复习安排，有计划、有侧重地针对自己的薄弱环节加以分析，解除心中的困惑，达到事半功倍的效果，优化复习效果。

（3）以问题为核心，完善定图。学生以问题为核心，在消化吸收别人长处的基础上，自行绘制完善不限定格式与风格的思维导图。根据课前绘制的思维导图草图，与教师、其他学生进行交流共享，总结梳理，查漏补缺，整合成完整的知识框架和体系。一方面，学生将自己绘制的思维导图与他人绘制的思维导图进行对比分析，从中找出与他人之间的差异，取其精华;另一方面，学生与原先绘制的草图以及经过课上討论并修改后的思维导图进行对比分析，能关注到错误、遗忘、疏漏的知识点，有针对性地进行复习和总结。

另外，学生疑问较多的知识点，以及在小组讨论过程中反复出现的问题，是课堂学习过程中需要师生重点关注的内容。在课上，师生集中火力攻克这一个个难关。教师根据学生的讨论与分析掌握学生目前的学习情况，找出学生普遍存在的问题，结合考试大纲确定下一阶段要重点学习的内容。

3.我有我选，“评图”定模

（1）以指标为依据，评优补差。学生将各自修改完成的思维导图一式两份，一份上交给教师;一份留底以备复习。教师将这些经过修改的思维导图再次在微信公众号上进行发布，并布置作业，要求学生进行评价，找出心目中最理想的设计方案，并阐述自己的理由。评价方案将从是否切合考试大纲、条理是否清晰、结构是否完整、内容是否充实、逻辑是否严谨、造型是否美观、设计是否合理等多方面综合考虑。

结合学生的评选，教师从专业角度对思维导图进行综合性点评分析，评选出最佳的思维导图，并及时反馈给学生。同时，针对个别还存在问题的学生，实行生生互助的“一对一”帮扶计划。如果再出现解决不了的问题，教师再进行单独辅导，实现差异化分层教学。针对错误较多、容易混淆的知识点，教师需要进行重点分析讲解，真正做到因材施教，切实提高教学效果。

（2）以作品为模板，演练升华。通过学生自评、互评，以及教师点评后产生的优秀作品，将作为今后学生进行复习的模板，在微信公众号上进行发布，并在班级中进行张贴。学生作为学习的主体，只有在其主体地位得到充分发挥时，学习效果才能得到有效提升。

在绘制思维导图的过程中，学生根据自身的记忆水平产生联想，经过生生之间以及师生之间的交流，将碎片化的知识点有序地串联、扩展，慢慢内化成自己的思维体系，由量变引起质变，实现升华，逻辑思维能力得到提升。在今后的学习生涯中，学生可以将思维导图运用于其他各种类型的复习考试，比如初级会计师考试、中级会计师考试、注册会计师考试等。

（3）以能力为目标，多元评价。针对学生在整个过程中的表现，实行多元评价。学生根据自己在绘图—修图—评图过程中的表现进行评价总结，通过横向与纵向两个角度对自身进行剖析：寻找自己与他人之间的差异，例如思维方式、解题方式的差异，从中学习他人的长处，弥补自身的不足;将现在的自己与之前的自己进行比较，分析自身存在的问题、有改进提高以及表现良好的方面，为打造更加美好的自己奠定良好的基础。

他山之石，可以攻玉。学生在评价他人的过程中发现他人的不足，帮助他人进步，发现他人的优点，促进自我的成长。在进行交流的同时，学生学会如何有效地与别人沟通，人际交往能力得到提升。

参考文献：

[1]许宝良.财务报表编制与分析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]周丽芳.思维导图在企业财务会计教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（28）.

[3]赵国庆.别说你懂思维导图[M].北京：人民邮电出版社，2015.

（作者单位：桐乡市卫生学校）