基于让学引思的高中生物教学探究

黄松

基于让学引思展开的高中生物课程教学，教师应当在课堂上设计更多学生自主探究的学习活动，让学生的学习主动性得到充分激发.对于高中生物课堂的组织过程而言，教师应当将更多学生自主展开的学习活动作为教学的主导，并且多设计一些能够引发学生思维灵活性与发散性的问题.这会让学生的学科能力和素养得到激发与培养，学生会在有效的问题探究和学习任务完成的过程中，吸收掌握更多知识原理，并且理解更多有效的问题探究形式.这才是让学引思理念在教学中的良好呈现，也是打造高质量课堂的一种有效实施方式.

一、基于实践探究培养学科能力

首先，教师要加强学生实践探究能力的培养，这对于生物课程的教学实施而言非常重要.教师要转变传统的知识教学模式，多将一些以学生为主导的探究活动作为课堂展开的依托.教师可以从教学知识点出发，有意识地设计一些分析探究的问题，让学生以自主学习的形式尝试做这些问题的解答.教师还可以将一些课外补充内容引入课堂，在教学中透过这些趣味化的知识素材的介绍，激起学生的好奇，激发学生内在的求知欲，让学生探究的欲望更加浓厚.这些都是非常有效的构建课堂的方式，在培养与锻炼学生实践探究能力的同时，也能够很好地训练学生学习的主动性，让学生的学科能力得到有效建构.

例如，在学习有关“生态平衡”的知识主题时，教师可抛出一个真实而有趣的故事来激发学生的创新思维，从而培育学生的探究性学习.如在某个草原上，为了增加鹿群数量，将其天敌狼全部灭掉，结果发现鹿群数量反而减少了.教师在交待了这个背景后随之引发学生思考探究，让大家来分析一下其中的原因.面對这个问题学生会提出各种假设，其中最普遍的一种为：“既然天敌已死，那鹿群一定是因病而死”.教师不用立刻给学生做分析，而是引导大家在知识学习的背景下来逐渐解答这个问题.教师可以围绕这一假设展开讨论，在学生讨论的过程中给予一些思维上的引导与启发，并且潜移默化地渗透相应的知识内容.这种教学组织与构建方式会让学生在课堂上有更充裕的探究空间.大家不仅会就这个讨论问题有更深入的理解吸收，也能够快速掌握背后的知识原理.这才是更加值得推崇的教学实践方法，也是将让学引思理念的指导效果充分发挥出来的过程.

二、鼓励学生的课外探究与发现

生物课程的学习不能仅仅局限于课堂，生活中的很多现象和实例都可以用于分析解答一些理论知识点.教师如果引导大家多在生活中做观察与发现，这不仅可以让生物课程的学习变得更加轻松有趣，也会非常有助于学生思维能力和探究能力的培养与锻炼.教师可以结合教学主题有意识地设计一些课外探究活动，让学生以小组为单位展开分析解答.教师还可以给大家设计一些生活化的实验课题，让学生自主完成实验过程，并且将其中的规律和原理做相应的归纳总结.这些都可以为原有的知识教学起到很好的推动作用，会让学生直观感受到理论知识在生活中的体现，也能够给学生在课堂上吸收掌握相应的学习内容带来促进效果.更为重要的是在这样的探究活动中，学生的学科能力会得到很好的培养与锻炼，大家会有更多实质性的学习收获.

三、锻炼学生思维的灵活性与开放性

以让学引思作为指导展开的高中生物课堂，教师应当注重学生思维能力的培养与锻炼.在具体的教学展开中，教师要鼓励学生思维的灵活性与开放性.一方面，课堂上鼓励大家多做提问，就各种知识内容提出自己不同的想法与见解，让课堂的整体氛围更加轻松愉快.另一方面，可以让知识的分析讲解以问题作为向导展开.教师结合教学主题创设各种探究问题，让学生在试图解答问题的过程中实现知识的理解与吸收.这些都会很好地锻炼学生的思维素养，让学生在课堂上学习的主动性更强，学科能力也得到更好的培养，这样才会让课程教学的效果更好地展现出来.

例如，在教学“探究根的生长方向”时，学生提出的问题五花八门，如“根为什么向下生长？”“根可以向上生长吗？”“植物种在月球上，根还向下生长吗？”“在宇宙飞船上根会如何生长？”对于学生好奇的发问教师要不失时机地捕捉，并且对于学生的好奇心和求知欲予以保护，并使之深化，在好奇的发问中充分发挥探究性学习的优越性.在学生提出各种问题后，教师可以鼓励大家自主阅读相关的课本内容，试图分析总结规律和答案.最后，教师再来指导大家做知识点的分析总结，起到良好的教学实施效果，让学生能够就这部分内容有良好的理解吸收.这样的教学方法才更符合课程教学的要求，也会让学生的综合学科能力与素养有更大程度的提升.