游戏教学法在大学生武术教学中的应用分析

□ 刘静（广东省外语艺术职业学院 广东 广州 510520）

引言

游戏教学法最初是一种应用于幼儿教学当中的教学方法，因幼儿生性好动，学习时专注度不高，所以采用“做游戏”的方式来吸引幼儿，使其学习专注度提高，且在游戏过程中来完成教育，有利于幼儿教学质量提升。而在大学生以往武术教学当中可见，很多大学生在学习过程中因为心理、观念等因素的影响，学习行为上与幼儿类似，均存在专注度不高的现象，因此现代武术教育提倡游戏教学法的应用，但介于幼儿与大学生的认知差距，需要对游戏教学法内容进行调整，这是该方法在大学生武术教学中应用的关键。

1、游戏教学法应用要点

1.1、游戏项目设立

游戏教学法应用第一步就是设立游戏项目，设立需要遵循“教育与游戏融合”的原则，这是构建游戏教学基础的要点。结合幼儿教学来看，首先考虑到教育目的，在游戏项目设立时，教师一般要选择与目的相关的游戏项目来开展教学，其次要考虑到项目是否能够对幼儿产生吸引力的问题，在两点均被满足的条件下，教师才能够通过游戏来实现教育目的。这一基础上在大学生武术教学当中，游戏教学法应用同样应当遵循这一原则，围绕教育目的、学生兴趣取向来设立游戏项目。

1.2、教学方法

在游戏教学法当中，游戏项目只是教学的外层框架，其内核依旧需要与教学目的紧密连接，而要在框架内实现教学目的，教师就应当重视教学方法。针对大学生武术教育，传统教学方法相对固板，即依照武术种类，要求学生进行基础训练与套路训练，这种方法对于从未习武的大学生而言一时间难以接受，因此会产生抵触情绪，而要避免抵触情绪产生，在教学方法上应当考虑一些柔性手段，给大学生充足的缓冲时间，有利于其对武术教学的接受度提升，且可以消除抵触情绪。

1.3、扭转观念

结合游戏项目设立内容可见，大学生的兴趣取向是影响游戏教学法应用的因素之一，而大学生兴趣广泛，在现代网络环境下有多样化的表现，但大部分学生的兴趣取向与传统武术并不契合，在观念上更倾向于现代化内容，可见大学生在传统武术教学当中的兴趣程度较低。这一条件下，游戏教学法应用中需要通过游戏项目来扭转大学生观念，使其领会到武术文化的魅力与作用，由此大学生学习武术时的兴趣程度会逐渐增高，连带专注度也有所提升。

1.4、文化传承

武术作为我国传统文化，在历史变迁当中不断流失，现存的文化体系实际上并不完整，而为了保护武术文化，避免其继续流失，大学武术教学肩负着文化传承的目的，因此在游戏教学法应用中，应当重视文化传承要点。大学武术教学要实现文化传承目的，就要打破单纯的武术训练教学模式，可以适当的增加文化课来实现目的。

2、游戏教学法应用策略

2.1、游戏项目选择

围绕上述游戏项目设立原则要求，在选择游戏项目时应当先考虑项目是否具有教学意义。以太极拳武术训练为例，其游戏项目应当具备传播文化、武术训练的作用，而为了实现这一点，教师可以参考与太极拳有关的影视作品桥段来设立游戏项目，例如著名动作明星“李连杰”的《太极张三丰》作品当中，就有一个以不倒翁作为训练目标，不断练习太极拳的桥段，这一桥段虽然在现实中不可能完美呈现，但确实具有太极拳训练的作用，因此教师同样可以选择不倒翁作为训练道具，带领学生用太极拳的技法去“玩”不倒翁，同时随着大学生体能增长、技法熟练度增长，教师可以逐渐增加不倒翁的重量，持续不断的对学生进行太极拳训练，反复如此就实现了太极拳教学目的，可见该游戏项目满足了 “教育与游戏融合”的原则要求。另外，上述提到的游戏项目只是举例，在实际教学当中不一定要参照影视作品来选择游戏项目，教师也可以依照学生需求或自身主观想法来设立相应的项目，但项目的可行性必须以原则要求来进行评估，任何不满足原则要求的游戏项目，均不可应用于武术教学当中。

2.2、教学方法应用

结合上述策略可见，教师在教导大学生太极拳时主要以 “带领”的方式为主，这种方式属于现代提倡的“引导式”教学方法中的一种。引导式教学是一种柔和的教学方法，并不会给学生带来压迫感，但能使学生学习时的专注度提高，其原因在于该教学方法能够形成浓厚的学习氛围，使学生乐在其中，感受文化的魅力，激发其自主对文化的求知欲，随之就会在高专注度的状态下不断探索，因此该方法在武术教学当中可以应用。但值得注意的是，引导式教学方法的应用需要建立在良好的师生关系基础上，因为当师生关系生硬，学生对于教师会产生不信任感，介于教师对学生的管理，会激发学生的反抗心理，这一条件下教师很难对学生进行引导，例如某大学武术教学当中，某教师在日常教学中十分严厉，管理手段较为强硬，使得部分学生对其不满，说明师生关系生硬，随后该教师想要引导学生学习八卦掌的基础知识，却发现部分学生始终不愿意接受其教学内容，使教学受阻，所以在大学武术教学当中，教师应当重视良好师生关系建设，且加以维护。

2.3、扭转观念策略

观念作为影响大学生武术学习兴趣程度的关键因素，针对现代大学生观念发展趋势，教师应当采用相应策略来进行扭转，使大学生体会武术文化魅力、意识到武术文化重要性。在具体策略上，结合游戏教学法可以开展 “见招拆招”的问答游戏项目来进行教学，即在理论上以某现代搏击技法为例，带领学生对该技法进行分析，了解技法优点与缺点，随后假设大学生处于搏击竞技状态下，对方采用该技法对大学生进行攻击，对此应当采用什么方法来防御或者反击，这一条件下大学生会给出很多不同的答案，但因为大学生缺乏搏击经验与武术修养，其给出的答案大多不准确，这时教师可以采用某武术中的技法来进行准确解答，由此展示武术文化魅力与技法特征，相应就可以激发大学生学习武术的热情，代表学习兴趣度提升，久而久之就可以成功扭转其观念。例如某大学武术教学当中，教师以拳击中的“直拳”为基础进行了“见招拆招”问答游戏，大多数学生给出的答案均为防御或闪躲方法，此时教师以“八极拳”中的肘法展示了该拳法“攻防一体”的技法特点，同时描述了该拳法的文化，从课堂表现来看大学生表现出了较高的专注度，说明该方法应用有效。

2.4、文化传承策略

大学武术教学要实现文化传承，就应当通过文化课来实现目的，不能单纯的进行武术训练。在策略上，首先文化课开展需要建立在大学生对某种武术有一定认知的基础上，因为大学生在缺乏认知的条件下，很难对文化内容产生兴趣，所以需要先进行训练，待大学生熟悉后再进行文化课培训，同时文化课的内容应当与当前教学武术项目配套。其次在文化课过程当中，应当激发学生的思维主动性，因为人之后在思维活跃的状态下才能对所学内容有更深刻的印象，只有实现这一点才能落实文化传承目的，所以教学不能一味的灌输知识，而要实现这一点，结合上述引导式教学方法，教师可以以某个武术事迹为例，向学生讲述事迹内容，相应提出问题由学生进行思考，最终教师对学生思考结果进行评估即可。例如某大学武术文化课教学当中，教师以著名“燕青拳”（迷踪拳）大师霍元甲的生平事迹、名人语录作为教学内容，且在教学内容讲述完毕之后，要求学生根据霍元甲对敌时的动作对“燕青拳”的风格特点进行思考，由此激发大学生的思维主动性，最后进行评估即可。

3、其他游戏教学法应用策略

上述提到的各项游戏教学策略均适用于日常训练中，具有提高学生武术学习质量、武术文化重视度的作用，而为了更进一步提高游戏教学法应用效果，建议院校开展一些大型的竞赛类游戏项目，此类项目可使大学生获得成就感，且为了赢得比赛更加重视武术教学的日常训练。关于竞赛类游戏项目开展，院校应当注意四大事项，即项目竞技性、赛制、荣誉及安全防护，下文将对各事项具体内容进行分析。

3.1、项目竞技性

一般来说，武术竞技项目可以分为两种，即武术表演类、武术搏击类，两者均具有较强的竞技性，且适合大学生群体，因此均可采用。在武术表演类项目当中，教师应充当“教练”角色，针对表演项目对学生进行心理辅导、针对性训练、赛事规则讲解等，确保大学生能够在比赛当中完美发挥出生平所学；在武术搏击类项目当中，教师除了要依照以上要求对学生进行辅导、训练以外，还应当在训练中保护好学生，以免学生受伤而留下遗憾。

3.2、赛制

同样以武术表演类、武术搏击类来进行分析。首先考虑到竞技性要求，在赛制上建议选择“淘汰赛制”，该赛制可以明确划分出参赛选手名次，使高名次学生获得成就感、低名次更加努力进行奋斗。其次因为两个项目的竞技方向不同，在赛制中的名次划分规则上要进行调整，即在武术表演类项目上，应当采用“评委打分制”或“全场投票制”的方式来确认学生的成绩，再依照成绩高低来确认名次归属；在武术搏击类项目上，应当制定失败方条件，例如十秒内倒地不起，则判失败等，这一条件下通过搏击即可决出胜利者与失败者，同时也可以确认失败者名次。

3.3、荣誉

大学生参加比赛的目的更多是为自己、为院校争光，这是其成就感的唯一来源，因此为了确保大学生能够获得荣誉感，在任何竞技项目当中，都应当给予相应的荣誉嘉奖，使学生收获成就感。一般来说，学生通过竞技得到相应名次之后。赛事主办方应当给予奖牌、奖杯等象征荣誉的物品，同时院校也应当给予学生一些嘉奖，例如奖学金、学生干部提升等，这些举措不但可以维护学生荣誉感，同时也使得竞赛项目更有意义。

3.4、安全防护

在竞技赛事当中，学生为了赢得比赛往往会将自己逼至极限，这种状态下学生很可能受伤，例如武术表演类项目中，学生就可能为了将某个动作做到最完美而过度用力，导致自身韧带或肌肉拉伤；武术搏击类项目中，学生即使在有护具的条件下进行搏斗，也可能因为体力不支而出现意外，所以为了尽可能保护学生安全，在竞技项目开展中应当做好安全防护工作，在场外安排随时待命的医疗小组等。

4、结语

本文主要对游戏教学法在大学生武术教学中的应用进行了分析，分析主要分为三个部分。第一部分对游戏教学法的应用要点进行了分析，了解了该方法需要实现的目标；第二部分对游戏教学法的应用策略进行了阐述，了解了各项策略应用要求、功效，可见各策略可以实现应用要点要求；第三部分提出了其他游戏教学法应用策略，可以深化该方法应用效果，同时提出了相应注意事项。