高中物理课堂教学中存在的问题及对策

巩建敏 李炜

【关键词】 物理教学;问题;对策

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0147—01

高中物理一直是高中学校的偏难学科，更是薄弱学科。为了全面了解我校物理课堂教学现状，诊断课堂教学中存在的问题，把脉物理学科症结，寻找解决问题策略，提高学校物理学科的教学质量，学校邀请了肃州区物理学科团队专家组进行了一次联片教研活动，对我校全体物理老师的课堂教学进行了教学督导评估。

一、存在的问题

1.平鋪直叙多，创设情境少。有的教师教学导入无悬念、无疑惑、无情境，简单枯燥，很少关注学生的兴趣和学生已有知识的衔接，不能很好地激发学生学习的欲望，课堂气氛沉闷，学生课堂学习效率不高。教师对教材的加工提升不够，不能够深入浅出，没有很好地贯彻学校提出的“低起点、密台阶、大容量、勤反馈、抓落实”十五字教学方针，学科底蕴、厚度、延伸度不够， 课堂教学的广度、深度、难度不足，导致课堂教学低效。

2.教师讲得多，学生活动少。教师唯恐学生不会，讲解充斥课堂，不能深入地了解学生学情，课堂上教和学时间分配不合理（展示环节过多），教和学没有形成合力，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程，预习内容太多，造成学生负担重，学生预习效果不明显，对知识的巩固多是依靠课后的强化训练和重复操练来实现，加重了学生的学习负担。

3.随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，先入为主，不能以学生的认知需求为导向，没有真正发现学生思维的误区 （应以问题为导向，找准学生思维的误区，评价引导点拔，激活思维，推进提升，而不是面面俱到） ，师生共同探究的问题要么非常简单，要么就是一些事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来回答，无法激发思维，影响了思维的深度，达不到应有的效度。尤其是对例题的讲解在方法点拨上还不够，对试题的研究不够，就题讲题，不能归纳题型，不能做到举一反三，缺乏方法的归纳总结，只画龙，不点睛。

二、对策

1.精心设计问题，提高课堂的思维含量。复习课应以问题为导向，精心设计高质量的教学问题，提高学生学习的积极性和实效性，让学生参与复习，并对学生学习效果进行评价，教学问题的创设要注意四个原则：一是针对性，要针对课程标准和重难点知识;二是生活性，问题要贴近生活、贴近学生;三是挑战性，要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣;四是适度性，要符合学生认知水平，更要精选、适量，突破教学中的重难点。

2.积极开发教学资源，注重情境创设。要改变教学内容繁难偏旧、脱离生活、脱离学生实际的弊端，更加注重教学内容的时代感和生活化。所以，在课堂教学中，要广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，把教学内容贴近学生，贴近生活，让我们的课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。

3.认真研究不同课型，量身打造个性化课堂。复习课的设计应注意系列性，结构要紧凑些，课堂内应给予学生范例和方法总结，选择最精要的材料，辐射功能要强，选择精致的试题，从一道题中寻找解题思路、方法，先干什么，后干什么，通过思路分析梳理训练题组，一题一练，讲一例，做一题，不要一直讲到底，转换思路，点化疑难，点石成金，用生活经验使学生有清醒的认识，建立正确的概念系统。习题课应该在讲方法后再练习，从练习中得出结论，应多一些方法的指导。对教案进行深思熟虑，复习课、讲评课教学目标起点略降一些，讲课的速度稍慢一些，教学过程过渡的速度慢一些，给学生思考回味的余地，不能让尖子生表演代替更多学生的学习，设身处地地为学生的接受能力着想。降低学习的起点，降低学习难度，对学生课堂表现要有反馈矫正机制，教学要适合大多数学生的知识水平。针对学生的实际情况，应坚持以退为进，对重难点要多花时间，突破关键点，拓展有度，对复习资料要进行吸收、借鉴和加工优化，不能照搬照抄，分类型复习有利于复习效率的提高。

编辑：张 昀