高中英语教学中词块资源的开发与产出性训练

王杏芝

摘 要：本文在词块教学理论的指导下，聚焦目前词汇教学中存在的问题，分析了引发这些问题的原因，并有针对性地提出解决这些问题的措施，介绍了词块资源开发和产出性训练的有效方法，为教师使用词块来有效地进行词汇教学提供了可行的建议。

关键词：词汇;词块;认知;积累;扩展;训练

一、引言

英国语言学家Wilkins说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息”。但词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操作，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（课程标准，2017）。语言学家Lewis （1993）的词块教学法理论（lexical approach）也指出，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构（lexical chunks）被称为词块。因此，为了帮助学生通过运用、迁移、创新，并最终使词语内化，词块教学就显得尤为重要。

因此，如何帮助学生掌握和提高词块知识是一个需要面对和重视的问题。本文拟就如何在中学英语词汇教学中实施词块教学进行探讨，目的是为了找到一条切实可行的提高词汇教学的途径。

二、高中英语词汇教学的现状与问题

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，”这一课程目标是针对中国学生词汇量虽大，但信息处理能力弱（即词汇的产出能力低下）的现状而制定的，具体表现如下：

1.词汇教学中一味追求词汇的广度和数量，输入与输出脱节。词汇教学停留在语言知识的层面上，很多学生掌握了大量的词汇，但表达时仍用一些简单的词和句型，或对照汉语逐词翻译。以下错句均选自学生习题：

1）The school attaches importance on （to） this competition.

2）There （It）is no wonder that he failed the exam.

3）With （As） time goes on， we have been good friends.

2.信息处理速度慢，语言输出缺乏变式。词汇习得后，学生往往对某一词汇反复使用，语言表达形式单一。比如：“暑假就要到了”主要有三种说法：“The summer holiday is coming / drawing near/ approaching.”大多数学生只会使用第一种，只有少部分学生会用后两种相对“高级”的用法。

3.孤立地教学、记忆单词，解题能力弱。由于词块意识薄弱，不少学生都忽略了词汇间的相互关联，忽略对语句、语段和语篇的结构分析，直接影响他们的解题能力。如以下填空题中：

This is the only way I can think of _____ （solve） the problem.

不少学生填了solving，因为他们只看到介词of，而没有从词块的角度认识到I can think of是句子的定语，而句子的主干是：This is the only way to solve the problem.

4. 母语负迁移影响，导致词汇输出的地道性。“中式英语”是一个普遍存在的问题，其主要根源是由于学生缺乏跨文化交际意识，主要表现在惯用表达式即谚语、警句、交际语等形式中。如在一次写作中有一句话是“新楼像雨后春笋般冒了出来”。大多数学生都这样表达： New houses have sprung up like bamboo shoots.但在英语中，“雨后春笋”应该是spring up like mushrooms，或将mushroom动词化，翻译成New houses have mushroomed.

三、词块使用在词汇教学中的优势

词块是存储和输出语言的理想单位，使用词块在词汇教学中有以下优势：

1.促进词汇记忆，提高语言输出的准确性。桂诗春教授认为：“一个词块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。”词块是较大的词汇结构，记住一个词块就可以一次性记住好多单词。另外，词块中通常有一些特定的语境，在语法结构和词义搭配方面也具有较高准确性。

2.简化信息处理过程，提高语言输出的速度和多样性。词块的运用简化了进行词语选择、提取和按照语法组合成句的过程，能提高语言输出的速度和多样性。

3.促进对语言结构的理解，提高解题能力。词块有助于在阅读中把握文章的宏观结构，理解句子的意义，以及段与段、句与句之间的语义关系，从而找到作者传达的信息，理清作者的思路，借此提高學生的解题能力。

4.克服母语负迁移影响，使语言表达更得体。以谚语为例，英语和中文有一些跟意义吻合的谚语，如：“全心全意（heart and soul）”、“趁热打铁（Strike while the iron is hot.）”、“欲速不达 （More haste， less speed.）”等，但也有一些谚语因为双方不同的地域、背景等而存在很多用法上的差异，如爱屋及乌（Love me， 1ove my dog.），牛饮（drink like a fish）， 胆小如鼠（as timid as a rabbit）等。如果能存储一定量的词块在大脑中，学会使用符合英语语言、文化习惯的语句，使表达更具英语的原汁原味。

四、词块资源的开发

越来越多的师生都已经意识到词块在词汇教学中的重要意义，开始将词块教学法应用到教学中。但是，目前的词汇资源不是太多太乱，就是过于片面;另外，不少教师为了节省时间，为学生整理词组和短语，这其实忽略了学生的主体地位，更剥夺了学生认知和理解的过程。因此，我们可以从认知、积累和扩展三个过程对词块资源进行开发：

1.认知词块

课前预习时，鼓励学生以小组为单位找出课文中的词块， 并根据结构为其归类。如在人教版新课标必修5 Unit 4 Making the news这一单元中，学生在预习中找出了以下几个词组： “trick of the trade”、“get the facts straight” 、 “get the wrong end of the stick”、“get a scoop”等。学生可对这些词组进行英汉对比，并对其进行分类：第一个词组可以归类为 “名词+名词”的结构，而后面的几个词组是“动词+名次”的结构。每节课可安排5分钟左右的时间，由一个小组作主汇报，其他小组作补充，教师作最后的补充。

2.积累词块

让学生按照“固定短语”、“惯用表达式、“半固定短语”和“句型框架”的类别记录每单元习得的词块，如此日积月累， 学生掌握和储存的词块数量就会很大。

3.扩展词块

为了提高语言输出的质量，教师可鼓励学生对已习得的词汇进行扩展，即引导学生使用“高级”词块。例如：“As science and technology develops”，还可以扩展掌握： “With the development of science and technology”或者“With science and technology developing”。词块的拓展为学生语言输出的灵活性和多样性奠定了基础，相应地提高了语言输出的质量。

正是因为不断培养学生的词块意识，增强学生对词块的敏感性，引导学生认知、积累和拓展词块，为学生英语综合能力的提高提供了很重要的保证。

五、词块的产出性训练

在常规词汇教学中，把词块作为教学的理想单位，并在练习中将词块学习和其他语言技能结合起来，是帮助学生掌握词汇的意义和用法、提高词汇运用能力的行之有效的方法。以下从词块、句子、语篇三个不同层面对词块进行产出性训练：

1.基于词块搭配层面的训练

Weir指出，在教学生新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组， 或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。据此，在词块搭配层面可设计一些词块改错、词块填空或者开放式听写，这主要是训练学生对新词块的记忆，提高学生掌握语言的准确性。以人教版新课标必修5Unit1 Great Scientists里出现的词块为例：

（1）词块改错：

第一题：an infected disease ____________

第二题：attend to the conference________

第三题：be to blamed for______________

在进行此类练习时，应选取课文中的一些词块， 用学生常犯的错误加以替代，要求学生改回原来的用词。这不仅帮助学生掌握单词的拼写、用法及词块的语法结构和语义搭配， 同时也培养了学生从课文中查找和学习重要词块的能力。

（2）词块填空：

第一题：__________water（被污染的水）

第二题：_____investigation（在调查中）

第三题：account______________（导致）

此类题目适用于一些频率高、用途广泛的词块，特别是针对一些易搞错的介词或连词出题，能够有效地促进学生记忆词块，具有覆盖面广、耗时少的优点。

（3）开放式听写：

学生在一定的时间段内记忆一定量的词块，然后进行听写。听写时，改变传统的教师报、学生写词汇的做法，而是让学生根据教师制定的内容进行自主式听写。为了激励学生，可以将好的听写本进行公开的展示。

2.基于句子层面的训练

很多词块可以一边或两边打开，嵌入型的以句子为单位的练习可以锻炼学生灵活准确运用词块的能力。练习形式有改写句子、完成句子或翻译句子等，旨在训练学生使用词块的流利性。下面还以Unit1 Great Scientists里出现的词块为例，列举两种句子层面的训练方法：

（1）使用给出的词块翻译句子：

第一题：___________（除了语言学习之外）， she instructs children in painting.

第二题：__________（大家普遍认为） that Tom___________（对……热情） everyone while Jack ____________（对……谨慎） everything.

第三題：__________（这个受感染的孩子）died of cholera. We ____________（得出结论） that it seemed that the water ________（是罪魁祸首）.

此类题目产出程度比基于词块搭配的产出要高一些，并具有一定的交际性。通过翻译来完成句子可以加深学生对词块用法的印象。学生对词块的用法越熟悉，在大脑中搜索和获取所储存信息的速度就越快。

（2）使用规定的词汇改写句子：

第一题：I didnt understand what he said.（make a/no sense）

第二题：So devoted was he to his work that he didnt notice me enter the room. （be involved in）

第三题：Its known that John Snow was a famous doctor in London. （acknowledge）

此类练习看似操练单个的词，实际上要求学生掌握与句子相关的含有该词的词块。如第一题， 学生必须知道make a/no sense这一结构，根据题意，可改写成 “What he said didnt make sense to me./What he said made no sense to me. 这项练习较好地控制了句型和词义，对学生句子结构和词块的语义语法的正确使用提出了较高的要求。

3.基于语篇层面的训练

词块的习得不能仅停留在孤立的词或单个的句子层面，还应该在熟记词块的基础上进行语篇层面的練习，帮助学生能将词块有机地组合起来，形成流利的、得体的话语。为达到此目的，可采用补全语篇、段落翻译、命题作文等方式将词块应用到语篇的理解和生成中。在新人教版Book 5 Unit 5 First aid中出现的词汇有feel ill， damage， radiation， ambulance， injury， over and over again，poisonous， electric， sleeve等。这些词汇犹如一盘散沙，但如果把这些词汇放到一定的语境中，产生关联性，就能有效地克服遗忘。如设计以下小语篇，让学生将合适的词块填空：

A boy____________. His organs ______ _______ by the _________ of an X-ray machine. Butbefore the ___________ arrived for his illness， a number of other __________happened to this unlucky boy _____ ______ ______ ______. First， he was chokedby some poisonous liquid. Then an ________ iron burnt his ________ and wrist. Finally， a kettle cut his ankle.

另外，教师也可用段落翻译、课文摘要、课文复述、语篇仿写、命题作文，甚至口语层面的讲演等形式对学生的词块进行产出性的训练。不仅能将所学词块应用到语篇中，帮助学生记忆和运用词块，而且能使他们创造性地使用词块、提高词汇运用能力。

六、结束语

中学英语教学中的词块教学可以有效地内化语言知识，提高语言输出质量，从而有效地改善目前中学英语教学中所普遍存在的输入与输出相脱节的现象。诚然，本文只是对词块资源开发及产出性训练的初步探索， 还有很多问题有待更深入的研究。例如， 如何使学生迅速而准确地组块成句、如何更好地利用视听资源促进词块的输入等。随着对其研究的深入， 词块教学法一定会成为中学英语教学中的一个重要而有效的教学手段，对提高学生的英语综合能力起到极大的推动作用。

参考文献

[1]Lewis， M. 1993. The Lexical Approach [ M] . Cambridge UniversityPress.

[2]Weir， C.J.1993. Understanding and Developing Language Tests[M].Hertfordshire： Prentice Hall International （UK）Ltd：53.

[3]桂诗春. 2006. 英语词汇学习面面观[ J]. 外语界， （ 1）： 57- 64.

[4]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版） [M].北京：人民教育出版社.

[5]人教社.2007. 普通高中课程标准实验教科书？英语5（必修模块）[T].北京：人民教育出版社