基于社交网络平台的课程教学实施方案设计研究

张垚 张天星 蒋思宁

摘 要：伴随社交网络时代的开启，各类社交网络平台大量涌现，并汇集了数以亿万计的用户。社交网络在扩展了人类社交、娱乐活动的同时，正在我们的社会生活中扮演越来越重要的角色。各种基于社会化平台的技术手段正不断投入到各行各业的各项生产实践当中，创造着非凡的价值，并从根本上改变着人类的社会活动方式。通过对建构主义、人本主义教学理论的深入学习，对社交网络与教学相结合的相关文献的研究和分析，社交网络作为一个以“人”为核心的网络，其交互性、融合性和个性化的特点，也同样可以为学习活动提供良好的支持——不仅可以拓展学习的时空范围、充分利用互联网资源，也促进了学习的社会化和生活化，为协作学习和混合式学习提供了有利条件，也为实现职业教育以人为本的新的发展模式提供了途径。

关键词：社交网络 协作学习 教学实施方案设计

一、问题的提出

1.时代背景

2004年facebook的上线，标志着互联网开启了社交网络时代。社交网络的出现改变了互联网过去以资源为中心，信息量庞大、不可导航且不具名的劣势，以“人”作为信息传递的节点，将信息流放置在基于各种关系的链条中，不仅降低了信息管理和获取的成本，同时使得信息传递更具效率，将冷冰冰的互联网转变得更具人性化。

2.现实背景

传统网络教学平台在功能上以辅助教学和资源共享为主，忽视了学生的主體性，不能有效构建学习情境，教学群体间交互不足，缺乏归属感和凝聚力。教育的本质是一种在教与学的相关群体中传递信息的社交活动，并对信息传递效率有着尤为严格的要求;联合国教科文组织就职业教育如何应对21世纪社会发展趋势中提出，“职业教育要灵敏适应全球化，技术发展不断变化，信息和通讯革命，社会变迁的快捷步伐，劳动力市场迅速变化，需要建立以人为本的新的发展模式”;建构主义学习理论提出的有意义的学习情境、教学主体之间的互相合作、互动交流是有效的教学环境的影响因素;协作学习提出以小组的形式组织学生进行学习，通过一定的激励机制，提高学习小组的学习效率，并实现共同的学习目标。这些都与社交网络自身的特点有着完美的契合。社交网络以用户为中心的交互性、融合性和个性化的特点恰好可以弥补现有网络教学平台的不足，在海量信息的基础上建立一个以人为中心的互动性的网络教学平台，正在成为网络教学平台研究的新方向。

二、基于社交网络平台的课程教学实施方案设计研究

1.基于社交网络平台的教学设计原则

（1）目的性原则

社交网络平台的使用应该与课堂教学相联系并服务于教学目标，应视为实现教学目标的手段之一，从而与课堂教学形成一个有机的整体。

（2）学生主体和教师主导相结合原则

通过社交网络平台开展教学，要充分发挥教师的主导作用，有效引导学生群体在平台上信息交互活动的开展，防止无效信息发散的情况发生。同时要保证学生的主体性地位，充分调动学生有效会话、协商、讨论的积极性，使其主动完成意义建构。

（3）优化组合原则

依据学习者的特点和教学内容，学习材料的选择、呈现方式、媒体渠道和采用何种教学策略、如何组织教学活动开展等，需要综合考虑，选取最佳组合方案。

2.社交网络平台的选择原则

学生对社交网络平台的使用是综合的，并且会根据各类社交平台不同的功能侧重点，有区分的加以应用。结合前文研究的各类社交平台的功能及特点，可以看出，单用户、多平台正成为目前对社交网络的应用主流。即用户不会仅仅局限于某一个社交平台的应用，同样的用户和关系链，会根据自身的社交及信息传递需要，存在于多个社交平台之中。因此，在社交网络应用于教育领域的研究中，并不需要拘泥于选取单一的社交平台。教育是对信息传递效率要求最高的社交活动之一，就更需要针对各类社交平台不同的功能特点，综合利用，以实现对教学的有效支持。同时，在当前阶段，各类社交平台不同产品之间的同质性严重，即同类产品在功能和应用上的相似性很高，这就使得研究者在产品的选择上有很大的空间，既可以考虑到学生群体受众的广泛性，又可以有效地避免干扰因素。各个社交平台间并不存在互斥性，可通过插件、链接等形式完美结合，这就为社交网络平台在教学中的综合应用提供了前提条件。

3.教学实施方案设计

在教学实施过程中，需要将所选取的社交网络平台依据其自身特点融入相应的教学环节中去，从而促进教学活动的展开。具体设计流程如图1基于社交网络平台的教学实施设计方案所示：

（1）前端分析

前端分析作为教学实施设计的基础环节，包括学习者特征分析、学习内容分析和教学目标确立。

学习者作为学习活动的主体，是影响学习活动的重要因素，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据。在学习者特征分析阶段，根据前期调查结果，社交网络已经成为学生日常娱乐生活不可或缺的部分，并且学生群体在各个社交网络上已经建立了各式各样的关系，形成了互相间传递信息的重要通道。因此，在设计教学活动时，应该将社交网络中学生的身份、关系和使用习惯作为其一般特征的一部分加以分析，同时对各类社交平台对学生学习态度可能产生的消极或积极因素，亦要充分考虑，并最终确定相关社交网络平台的选择。结果如表1社交网络平台选择结果表所示：

学习内容是指学习者达到终点知识能力要求所需要系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容主要目的是阐明满足学习者学习需要所需的知识、技能和行为经验，明确学习内容的深度和广度。在学习内容分析阶段，除在内容的选择上要有效调动学生学习动机、激发学生学习兴趣外，应充分考虑所选社交平台的相关功能特性，对学习内容进行组织与安排。各平台内容要求如表2各平台内容要求表所示：

学习目标是指学习者经过学习后所达到的预期结果或标准，是教学的根本出发点与最终归宿，学习目标具有导向、激励、评价等功能。在确立学习目标阶段，除知识和技能目标外，对社交网络本身的应用及相关情感态度能力的体现，也应该纳入学习目标的确立中去。各社交网络平台及相关能力体现如表3各平台目标能力体现表所示：

（2）教学活动设计

教学活动设计包括活动任务设计、活动工具设计和教学资源设计，其中：

活动任务设计是将学习目标分解成不同的任务形式，从而逐步有序地实现学习目标。依据课程特点，本研究将在社交网络平台的支撑下，采用任务驱动教学策略，设计教学活动任务。具体如图2教学活动任务设计所示：

活动工具是学习者开展学习活动的重要支持，主要包括情景工具、交流工具、评价工具和管理工具。各社交网络平台，依据其不同的功能特点，将作为不同的活动工具在各个教学环节加以应用。具体设计如表4活动工具类型表所示：

活动资源是支持学习者开展学习活动的重要支架。在资源设计中，应考虑学习者的特征，围绕所确定的活动主题和任务，并结合所选取的活动工具特点，设计相应的资源。如图3活动资源设计

所示：

（3）教学评价设计

教学评价是客观衡量学习者的学习活动质量的主要途径。在基于社交網络平台的教学评价设计中，应将形成性评价与总结性评价结合起来，实现多元化评价。即通过教学群体在社交网络平台的社交活动及相关社交工具的使用，实现自我评价、他人评价和教师评价。同时，在评价过程中，不仅要评价学习者的学习结果，还根据小组学习活动情况来开展学习者的评价。

三、研究结论

通过一个学期的教学实验研究，对基于社交网络平台的课程教学实施方案设计研究的实验结论如下：

1.应对现有社交网络平台不同的功能特点，将教学资源和学习活动分置在不同的平台之中，对其综合利用，可以较好地支撑课程教学。

2.通过社交网络平台，可以将课堂教学与课外学习有机地结合起来，弱化教学的时空限制，增强课程的延展性。

3.基于社交网络平台的小组学习活动可以使教学主体间的协作程度更高，帮助学习者达到较高的知识建构层次，并有助于在此过程中建立良好的人际关系。

4.实现了评价方式的多样性，增强了教学反馈的实效性。

5.有助于促进学生学习的积极性和主动性;可以提高学生的协作能力和协作意识;对培养学生的实践能力和创新精神有一定的帮助。

分析上述的研究结论可以看出，基于社交网络平台的课程教学实施方案设计研究符合现代学生日常行为方式和当前互联网应用特点，通过把学习的资源和学习活动整合到社交网络平台中，学生在更广泛的信息互动过程中，实现了知识和能力的建构，充分发挥了自身的主体性作用，同时使学生在小组学习活动中的表现可量化可追溯，从而提升了小组协作学习活动的效率;教师也改变了角色，变成了咨询者和管理者，主导性作用得以充分体现。正是因为学生喜欢这种贴近自身生活，学习成果更直观，反馈更快的教学模式，使课程有效调动了学生的学习积极性，取得了更好的教学效果。

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