浅析有效教学

陈艳双

摘 要：“有效教学”主要是指通过教师在教学过程当中遵循教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习活动，其效率在一定时空内不低于平均水准，并促进学生进步和发展的教学。

关键词：浅析 有效教学

我将结合自己对有效教学的点滴认识从两个方面谈一谈自己对提高有效教学的理解。

一、心理因素

首先我认为影响有效教学的第一个因素是：心理因素。在我从事高中数学教学的过程中，有这样一件事虽然过去了很多年，但至今都让我难以忘怀。

那年我教高三理科班，由于学校特定的原因，高二升高三时有两个班被拆掉，进行班级合并，我当时任教的班级有五分之一是我教过的学生，五分之四是那个原班人马，我不曾教过。第一次月考后班级考过100分的八个学生都是我高二教过的学生，在班级引起不小的轰动。我以为我的人气会大升，学生们会更加发奋学习。可是令我意想不到的事情发生了，我从个别同学的眼神中读到了两个字：“敌视”，在一次上课时我受到了公然挑衅，上课开始师生互相问候落座后，有两个女生窃窃私语，在我制止时一个女生腾地站起来，那个女生眼睛瞪得大大的，面部有些变形，我从来没见过女生这种架势，况且此女之前给我留下的印象尚好。我感到事态不对，安排其他学生做习题后，把这个女生叫了出来进行了一番询问。原来，她偏执的认为老师偏向，只因她看到下课时围着老师问问题的都是那些考得好的学生，以为老师给他们吃小灶。经过一番细致入微的交谈后，她的心结打开了，脸上露出了微笑。在以后的日子里，她也经常问问题，并表示出对我的关心，我知道她是在用另一种方式向老师道歉。

这件事情让我悟出一个道理：教育事业是一项用心去感知的事业。及时的沟通交流能够消除隔膜、敞开心扉，让偏执的思想重新走上正轨。无论老师还是学生，都曾有过或多或少的心理困惑，由于特殊的原因，我们面对的学生数学成绩大都不太理想，有的甚至很差。无论怎样努力，总是没有成就感。在身心极度疲惫时，在学生对自己失去信心时，我们的教师又有多少没有失去信心和耐心呢？生活当中处处离不开心理学，我们的教学工作更是如此。我们教师不但要及时调控学生的心理，更要及时对自己进行心理调整。 社会发展的阶段不同，家庭背景不同，生活环境不同等等因素导致了心理的千差万别，因而派生出的心理问题层出不穷。心理问题解决好了，对我们的教学可以起到事半功倍的作用。

二、教师素养

影响教学的第二个因素是教师素养。

1.教师具备的专业知识要过硬。

过去常说：要给学生一杯水，教师至少要有一桶水，现在这个信息发达的时代一桶水已经远远不能满足学生的需求。教师只有具备过硬的专业知识，才能灵活运用多种教育教学方法，在课堂上才能旁征博引、举一反三、游刃有余。才能极大的激发学生强烈的求知欲和好奇心，才能用学识魅力深深地吸引住学生。数学老师大概都有这样的经历，当一题多解时，不同的解法总会适合不同层次学生的需求。这样才能有效拓展思维，才能让学生在多种思维中体验到数学的奥妙和乐趣。有时当一题出现多种情况时，教师往往受到思维定式的影响，可能不一定想得全面。

在我的教学中曾经遇到过这样一道作业题：一个三棱锥的三个侧面都是直角三角形，且三条侧棱长分别为2，3，4，则其体积为多少？当一个学生问到我这道题时，我认为这题很简单，因为这题不知见过多少遍了，答案张口即来。可是学生却给了我另一种不同的想法，并且用硬纸板摆出一个了模型。这让我很惊讶，细思量，的确如此，经过推理论证果然这题还有更多的情况，最后解出五种答案。这道题给我的触动很大，也督促我以后解题时一定深思熟虑，不再出现任何纰漏。由于学生得到了满意的答案，学习兴趣更浓了，经常找一些奥赛题共同探讨。

这件事让我深深地体会到：无论我们面对的学生基础如何，我们都要用长远发展的眼光去看待我们的教学。积极储备武装自己，用精湛的解题能力赢得学生的信任，用高度的耐心和责任心潜移默化地影响学生。

2.教师学习新知识能力要强、教育理念要先进。

思想指引行动的方向，教育理念指导教师的教育行为。不怕做不到就怕想不到，如果教师不接受先进的教育理念，就无法在课堂上体现出来，新课改就成为空谈，有效教学更是无从谈起。

在学校里，教师不但要教给学生文化知识，更要引领着学生成长。我们面对的学生在漫长的学习过程中，会遇到各种困难、出现各种状况，很难始终如一地保持对学习的热情，这就需要教师不断地给学生注入精神力量。精神力量来自哪里？来自老师的先进的、积极地思想。教学中一旦触及学生的情感、意识领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。

3.教师要善于根据学生思维最近发展区组织教学。

最近发展区是前苏联心理学家维果斯基提出的理论，他认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

根据学生的最近发展区组织教学，可以促进学生的发展，但停留在现有发展区组织教学，只能阻碍学生的发展。学生发展的过程就是不断地把最近发展区转化为现有发展区的过程。也就是把不能转化为能、把不会转化为会的过程。要做到这一点，就必须如美国教育心理学家奥苏泊尔所说的，要了解学生的认知结构，即教学前首先要了解学生已经掌握了什么，在这个基础上让学生走向最近发展区。

在我講授解一元二次不等式时，发现了这样的问题：学生对二次函数图像非常陌生，因式分解全班有三分之二的同学不会，并非常着急，这样简单的问题初中就应该会，如果放在课上讲会影响教学进度，如果不讲会影响这节课内容的学习，我略加思考决定补上这个缺口，用了近一节课的时间讲解因式分解的技巧，并现编了一些变式题、易错题。结果那节课学生上得非常开心，个个脸上洋溢着幸福的微笑。他们体验到了成功的喜悦。课后我又给学生留了配套作业，效果非常好。在此基础上后继新内容的学习也相当顺利。

学生的基础不同，思维的最近发展区也就随之不同。要提高教学时效性，就要针对学生具体学情，在学生思维的最近发展区精心设置各环节。

总之，要打开有效教学之门，心理因素和教师素养缺一不可。新时代的教师不但要用知识育人还要用思想育人，教师要铭记教书育人的使命，以人格魅力引导学生的心灵，以学术造诣开启学生的智慧。