浅谈新课改下小学数学教学方法的创新

任乐

摘 要：新课程改革的带动之下，小学数学教育以崭新的面貌出现在人们面前，在小学数学课堂教学活动中，师生互动得到强化，学生之间形成良性的合作关系，师生合力共同构建了有效课堂，素质教育目标初步得到实现。但是我们在现阶段的小学数学课程教学活动中，仍然可以发现很多影响课程教学有效性的因素，如何消除负面因素影响就是我们当前需要研究的问题。

关键词：新课改 小学数学 教学方法 创新

引言

创新小学数学学科教学模式对小学生学习兴趣提升和注意力吸引能够起到显著作用，新课改形势下，我们致力于突破传统教学模式，更加重视对学生的主体性调动，促进其核心素养提升，为了实现上述教学目标，结合新课改理念进行教学方法创新是必经之路。这就要求小学数学教师在指导教学活动过程中，可以正确认识创新教学方法的必要性，并积极突破传统教学模式束缚。

一、创设教学情境，构建生动课堂

信息技术在教学情境创设上本来就发挥着显著作用，尤其是在空间展示上具有其他教学方法无法比拟的优势，因此小学数学课程整合过程我们就可以积极利用信息技术优势构建高效课堂[1]。例如，《三角形的特性》中“三角形的稳定性”内容进行讲解过程中，我首先创设问题情境，引导学生思考自行车支架制作成三角形的原因，还有就是我们在生活中常见的凳子腿为什么也多数都是三条？出示这些问题让学生思考。然后我利用多媒体为学生演示三角形稳定性的实际应用，然后利用动态视频肢解三角形，之后让学生利用手头的工具制作三角形，将问题情境和实践操作环节结合起来，利用这样的方式构建有效的多媒体课堂。可见，信息技术在构建课堂教学情境上显然具有不可比拟的优势，因此我们在指导当前的小学数学教学活动中，应该灵活有效的应用信息技术。

二、生活化教学，构建互动课堂

和学生建立和谐的互动关系，首先我们在教学模式和内容上要激发学生兴趣、调动学生经验，只有这样学生才乐于和教师沟通、互动。笔者在组织小学数学学科教学活动的过程中，主要就是利用生活化教学手段吸引小学生的注意力，结合小学生的生活经验，选择和数学知识原理密切相关的生活现象、素材，以此带给学生熟悉感，通过这样的方式消除学生对数学学习的恐惧[2]。比如，我们在学习“统计”这部分内容时，我在本节课的教学活动中，就这样导入：“同学们，咱们学校很快就要举办踢毽子的比赛了，老师想知道你们准备得怎么样了？不如这节课我们在班级内部先比赛一下吧！”，学生一听到我这样说，马上就起了兴致，这时候我给学生分组，我故意从男队中选出了4名代表并从女队中选出了5名代表进行比试，时间限定为1分钟，结果男生共踢了86下，女生共踢了100下;比赛结束了，“同学们，知道是哪一队获胜了吗？”随后学生们展开了积极的讨论;讨论过程中我也借助这个案例导入了本次的课堂教学内容。这样的课程导入过程，结合小学生的生活实际和兴趣特点，利用学生自身实践的数据进一步认识统计学知识，这对小学生来说是以此非常不错的体验，同时课堂教学质量也得到了保障，学生的配合度大大提升，课堂收获良多。

三、游戏教学，构建趣味课堂

小学生的抽象思维能力和逻辑能力都有很大不足，因此为保证小学生的数学学习质量，教师就有必要充分结合小学生的性格和思维特点，设计符合小学生学习需求的教学活动，以此激发小学生的课堂参与积极性。将游戏教学活动应用在小学数学教学过程中，通过具有趣味性的游戏使小学生利于主动参与到教学活动中来，这样的活动形式更利于促进小学生的主体作用发挥。例如，“认识人民币”的课堂教学中，笔者就设计了游戏教学活动，结合教学内容我设计了“商店购物”的游戏活动，让学生分别扮演售货员和顾客，用我提前准备的虚拟钱币和商品进行交易，在这个过程中，学生结合自己的生活经验进行买卖交易活动，并在教师的引导下解决自己的困惑，在激发学生学习兴趣上起到了显著作用。该教学过程体现了寓教于乐的教育理念，对小学生的综合素养培养有很大积极影响，因此可以推广应用游戏教学模式。

四、鼓励求异，培养学生思维

奇异思维培养是促进学生创造思维能力发展的关键，流畅性、变通性和创造性是求异思维的典型特征，在小学数学教学活动中，教师要启发和引导小学生应用不同视角和方法思考和解决问题，体现学生解题思路的与众不同，鼓励学生勇于突破传统思维模式局限，大胆尝试，激发学生的创新学习欲望。例如，教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“工人师傅修一条长4200米的沟渠，前3天修了全长的1/7，照这样的速度修完余下的工程还需多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1：4200÷（4200×1/7÷3）-3;解2：（4200-4200×1/7）÷（4200×1/7÷3）;解3：3×〔（4200-4200×1/7）÷（4200×1/7）〕。思维较好的同学讲本题与工程问题联系起来，抛开4200这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/7÷3）-3;解5：（1-1/7）÷（1/7÷3）;解6：3×（1÷1/7-1）;此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：3÷1/7-3;解8：3×（1÷1/7）-3;解9：3×（7-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的基本方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

结语

新課程改革在提平均教育水平上作用显著，就新课程改革理念来说，现行的教育模式和传统教育模式相比较，更加重视学生的主体地位，因此我们作为现代教育工作者，开始以学生的学习需求为中心创新教学方法。上文中笔者主要以小学数学教学为例，分析了新课程改革趋势下，有效开展教学活动的路径。

参考文献

[1]武秋英.对新课改下小学数学教学方法的创新思考[J].教师，2017，32（20）：105-106.

[2]杨桂荣.浅析新课改下的小学数学教学[J].中华少年，2016，12（19）：154-155.

[3]李燕华.新课改下小学数学教学方法的创新[J].数学大世界（上旬），2016，10（04）：352-353.

[4]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2015，21（03）：116-117.