汇读，慧读

祝贺

【摘要】读书的形式有很多种，不同的读书形式，就会达到不同的读书效果，默读让人思考，朗读让人抒情，花式读增添趣味和深意。花式读书形式变化多样，让课堂妙趣横生！

【关键词】无声阅读;有声阅读;花式朗读

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

听说读写是语文课堂必备，读是基础，也是延伸，没有理解课文要读，理解了课文要尽情读，一堂好课，读得有意思，有水平，这堂课也许将是不平凡的一堂课。怎么读呢？

一、此时无声胜有声

白居易有一首诗叫《琵琶行》，通过诗句描绘了琵琶女美妙的弹奏技艺，那么琵琶女在弹奏时，是如何表现自己技艺的高超和不幸的经历呢？让诗人推己及人，对琵琶女的同情也是在表现诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。诗中有一名句——“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，可以看出当时弦止声停，但是带来的效果却是主客共鸣，愁与恨由此生发，可见，没有声音有时比有声音更有表现力。

最常用的默读就是针对名著阅读，教育部部编版教材初中阶段一共有12本名著，其中有《西游记》这样内容丰富文字繁多的书籍，其要求学生用最恰当的方式进行阅读，不仅读懂内容，更要会面对名著考试题。《语文课程标准》中提到，“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”由此可见，默读可以达到每分钟500字的效果，默读，显然是一种非常适合名著阅读的读书方式。除了名著，熟悉一篇课文，或者应对考卷中的课外阅读，或者文言文初读，也可以运用默读。不过，默读时要注意，不能丢字跳字， 更不能“一目十行”，故意读得很快，断章取义。

默读的常用形式：

（一）纯粹浏览

阅读报刊、杂志、网页等，纯默读;读文章大意，了解中心，可默读;查找资料，可默读。

（二）跳读间读

读某段段意，或某几段，可间读;查找特定内容，可跳读。

（三）参阅品读

阅读古文，借助注释，默读;不懂字词，不懂句子，参阅资料，默读中品读。

（四）勾画重读

生词僻字，美词佳句，可反复默读;重点难点，可以勾画批注反复默读。

二、于无声处听惊雷

戏剧之所以震撼，离不开对比烘托，文章之所以优美，离不开对比烘托，节目之所以精彩，也离不开对比烘托。默读也离不开无声后有声的表现，达到一种对比烘托的效果，叫作无声有声相辅读。这种技巧应用在朗读中，就是通过无声和有声的对比烘托达到效果。所谓无声阅读，最基本的就是纯默读，除此以外，是指上文提到的跳读间读、参阅品读、勾画重读，所谓有声阅读既可以是朗读，也可以是吟诵！当无声和有声结合起来，效果如震撼的戏剧，如优美的文章，如精彩的节目。

如朱自清的《春》中，可以这样设计。

第一遍：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（默读）

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。（默读）

第二遍：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（朗读）

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。（朗读）

更高一层次的运用，余映潮《海燕》教学实录片段。

师：请拿起笔画一句话，在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

当学生在画时也就是进行了默读。当教师说，狂风卷集着乌云，形式很严峻，学生在听讲解的同时，也相当于思考了这句话，并同时在脑海中进行了反复默读。

师：先写严峻的形式，再写海燕的英雄形象……第一个场景，海燕出场了，第二个场景……我们再来朗读第三个场景的描写，注意“刚健明朗的基调，文句的节奏，重音的突现”。

生齐读：狂风吼叫……雷声轰响……让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：我们还要优化朗读，那就是注意停顿……

教师讲解完，在勾画默读之后，再进行朗读，也就是“勾画重读”的运用。同时，朗读之后，再进行朗读指导，这样，既理解了文本，又提高了朗读能力。通过静默之后的有声朗读，学生更能读出情感，读出文意！

三、更添波浪向人间

所谓波浪式读文，就是对同一个句子，变换形式读，读不止一遍，每一遍一个形式，每个形式不同，每读一遍读出不同的感受，让学生对一句话用不同的形式反复体会，以达到走进文本、深入文本的目的，进而深度理解这个重点句，以帮助理解人物、事物形象或主题中心。

宗璞有篇文章叫《紫藤萝瀑布》，被选入课本，里面有这样的重点句：

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

可以这样设计读句——“我在开花”：

1.请全班平实的读！

2.請全班骄傲的读！

3.请全班振奋的读！

4.请全班叫喊着读！

5.请全班嬉笑着读！

6.请全班偷偷的读！

7.请全班一字一停的读！

这样全班每读一次，达到齐读的不同味道。仿佛藤萝每次开花，发出了不同的声响。

在这个基础之上还可以分为男生女生交替读：

1.请男生们平实的读！

2.请女生们骄傲的读！

3.请男生们振奋的读！

4.请女生们叫喊着读！

5.请男生们嬉笑着读！

6.请女生们偷偷的读！

这样分男声女声读，有了声音的差别，每读一次，达到了声部的不同，感受也就不同。藤萝花有了性别，仿佛每次开花达到了生命的延伸。在分性别读的基础上还可以分为男生女生慢拍读，就是男生读完句子的一半或几个字，女生马上接上，女生读完句子的一半或几个字，男生接读，以此类推：

“我在开花！”（男生平实的读）

“我在开花！”（女生骄傲的读）

“我在开花！”（男生振奋的读）

“我在开花！”（女生叫喊着读）

“我在开花！”（男生嬉笑着读）

“我在开花！”（女生偷偷的读）

这样加上节奏的差异，造成了一种韵律美、叠加美、节奏美、仿佛藤萝的开花此起彼伏，它们在竞相开放，学生也在竞相开放。

以上读法妙趣横生，回环往复，还可以分为同桌读、小组读、大组读，而同桌、小组、大组又可以同桌之间慢拍读、小组之间慢拍读、大组之间慢拍读，也可以分为同桌、小组、大组之间组合起来慢拍读，还可以按照座位的方向，横着读、竖着读、斜着读，可以坐着、站着、坐站结合，可以想象一下，读得如此热闹，如此有趣，如此斑斓，如此花俏，学生怎么能读不懂，怎么能不爱语文爱朗读啊！

无声阅读适合课堂带入问题，也适合反馈内容时运用;朗读适合表情达意，情感的自由抒发;花式阅读可以让生生合作，小组共生;也可以是师生合作，师生共生;更可以是个体与个体、小组与小组、个体与小组、个体与师生、师生与小组的合作，是一种课堂共生，班级共生，是一种情感的共鸣，也是情境的共享，更可以是个性方法读法的彰显，让语文课流光溢彩。

参考文献

[1]余映潮.余映潮中学语文散文名篇教学实录及评点[M].武汉：长江文艺出版社，2017（6）.