也谈小学语文教学学生主体性

侯艳美

摘 要：新课改下语文课堂教学质量得到很大提高，学生的主体性发挥越来越明显，这激发了学生学习语文的兴趣，也增强了他们的自我意识，促进了他们的语文学习能力和综合能力的提高。然而，从实践教学中不得不看到，传统教学的“顽疾”根深蒂固，为凸显“主体性”而“主体性”，教学节奏因开展主体性活动出现混乱现象等一些问题也浮出水面，因此，有必要揭示现状，并积极探寻富有成效的措施与策略。

关键词：小学语文;主体性;教学现状;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-05 文章编号：1674-120X（2019）30-0056-02

一、引言

随着新课改将突出学生主体性作为改革的重头戏，十多年时间过去，现代的小学语文课堂教学中，关于凸显学生主体性的话题依然是一线教师讨论的重点。教师根据学生的需求，以学生的个性发展为教学出发点，谋篇布局，规划教学，设计相关环节，进一步激发了学生学习语文的兴趣，也使他们变被动为主动。

二、语文教学小学生主体性发展的现状

（一）传统模式存在，学生主体性较弱

传统教学的思维定式，在新课改大刀阔斧的突破和创新下，似乎要退出现代语文课堂的舞台。实则，在一些小学语文课堂中，传统教学模式依然没有得到有效转变，依然是教师讲、学生听，学生受制于教师的牵引被动跟进。教师依然故我地重复老套教学模式，以致语文教学中学生主体性没有实践、运用、发挥的空间，其弊端显而易见，学生的主动性不高、兴趣不大、学习热情不足。教师一人决定了教学的主线，并把发现问题、解决问题的任务变成自己的自问自答，学生成为旁观者，无法与课堂融为一体，也无法与他人互动交流。

（二）构建新型模式，浮于表面形式化

在语文教学中，有的教师认为自己的确是从激发学生的主体性出发，对教学模式进行了创新和构建，如应用生活化的教学模式、问题引导式的教学模式、合作探究形式的教学模式。殊不知，教师仅仅是用到了这些模式，但是却流于形式、浮于表面。例如教学“草原”一课，教师主要采取的是问题式教学模式，全程教师问、学生答。从表面看，这一模式似乎进展顺利，但是，认真思考一番，就会发现教师所采取的模式实际上仍然走的是“传统套路”，学生依旧是被动的。如教师提问：“学习了这篇文章你有何体会？”不少学生回答：“草原真美，人们热爱草原。”教师又问：“这一回答不完全对，这一课文还体现了人情美。”教师对学生的回答并没有加以肯定，而是在否定后补充了答案。此时，就不免让旁观者产生疑惑，教师难道没有引导学生学习和理解该文中描写风土人情的句子？这说明教师并没有对全文展开详尽的解读。虽然学生回答的不是标准答案，但是教师应该从学生的回答中意识到——忽略了哪一步的详解。而不是简单地告诉学生答案后便让教学戛然而止。

（三）为了“主体性”，教学过犹不及

有的小学语文教师过分强调凸显学生的主体性，忽视了自己的主导地位，由此也造成了与学生主体地位之间出现了不均衡。尽管学生是课堂的主体，是新课改的指向。教师要给予学生更多的时间和空间在课堂上反思、讨论、分析、发现、探索以及交流、解决问题等，让学生在课堂上的个性发展能够获得最大支持，从而渐次提高学生的语文素养和综合能力。但是，在实际的教学中，教师错将激发学生的主体性视为最关键的部分，对学生自主思考、讨论交流、实践操作等都会给予大量时间，而无形中弱化了自己的主导地位，对学生放任自流，缺乏一种科学性，缺乏一定的度。教师需要有效把控学生主体参与教学环节的节奏，收放自如，而不是让小组合作学习的成员“挖空心思”解决问题，一副不探究出就不能停止的势头，导致浪费时间与精力。课堂效果好与否不仅在于学生的主体性有没有充分发挥，教师也应该学会调控，适时点拨，及时对一些重难点进行疏导，顺利与下个环节衔接，教给学生思考和解决问题的方式方法。

（四）课上课下断链，缺乏主体性

小学语文教学的课堂不仅仅是在课上，还可以在课下，教师除了要强调课堂上对学生主体性的激发，更应该延伸到课下，通过布置能够发挥学生主体性的作业或是任务，让学生的思路产生有效对接，将课堂所学沿用到生活中，主动地对生活中的语文教学所需素材进行收集，并养成良好学习习惯。如此，让学生的主体性成为一种自然的存在，无疑会给教学效果增添助力，也能够提高学生的学习能力。

以上是当前小学语文教学中关于主体性存在的一些隐形问题，教师需要重视，并进行反思，就新课改下如何更好地凸显学生的主体性采取有效措施，让新课改落实落地。

三、解决当前语文教学中存在的主体性问题的措施与方法

在小学语文教学的构成元素中，学生是主要的组成部分，是学习的主人，也是学习和发展的主体。主体性是学生通过培养逐渐具有的一种功能特征，主观能动性的充分發挥，包含独立性、选择性、自主性、批判性和创造性，以人为本是现代教学最大的亮点。而小学语文教学也需要摒弃传统陈旧模式，真正采取有效的方法与措施，让学生的主体性得到培养和切实发挥。

（一）教师科学布局，激发学生兴趣

对语文教学从头到尾的设计，教师需要精心策划，分析教材，分析学生，分析自己的教学策略能否成为激发学生主体性的最佳载体。教师是对整个教学展开的设计者和策划者、参与者与引导者，而设计一节课既要统筹兼顾，又要做到细节落实。例如，在对“自相矛盾”进行教学设计时，对这样一篇语言浅显、通俗易懂的寓言故事，教师要认识到这类题材的文章实际上并不好教，并在设计时要兼顾学生能掌握必要知识，同时还能够提高语文素质，整个教学过程必须围绕促进学生主动发展为突出特点。教师对这一寓言故事的教法设计的主线就是：理清层次—抓住关键词设计问题—讨论得出寓意规律。教师先引导学生理清层次后，再让学生抓住关键词“夸口”，并设计问题：“同学们，大家想一想什么叫夸口？卖矛又卖盾的人各自是怎样夸口的？”学生紧扣住关键词透过字里行间进行思考，在自学自悟中读懂故事内容。接下来进入启发阶段，教师让学生分别开展讨论，围绕揭示寓意的两条规律进行探寻，启发学生逐一分清句子层次以及关键词理解，说明该寓言说明什么道理，具有怎样的教育意义。不难发现，这堂课的设计充分体现了“学生是语文学习的主人”。

教师的布局就是尊重学情、尊重学生的自主思考。通过问题的引导，学生在讨论中参与其中，主动探究，热情高涨，思维灵动，真正获得了自主学习的成功乐趣。

（二）节奏把控有度，参与恰到好处

在小学语文课堂中，很多教师因为盲目推行主体性，导致一些课堂秩序混乱、无序，学生的主体性作用反而收效不大。因此，作为课堂主导者的教师，则需要运用驾驭课堂节奏的智慧，把控有度，有张有弛，让学生既可以处于安静的思考中，又可以呈现在生动活泼的想象里，同时将教学方法变化节奏与学生心理变化节律同频调适，让学生的主体性能够恰到好处地发挥出来，从而使得语文课堂既是传播知识的课堂，也是具有审美艺术的课堂。例如，教学“月光曲”一课，教师采用变序教学、尝试教学等多种方法，借助多媒体辅助教学，采用了以读代讲、尝试练习、点拨议论等方法，让学生研究语言文字，充分感知语言材料，自读自悟，并让生生之间展开合作学习。教师的思路简洁清晰，让学生间隔应用自主朗读与默读等多种朗读形式，通过引导学生自学、提问，以学定教。整个课堂节奏明畅轻快，学生学起来不累，感觉愉悦。在整个过程中，教师运用了新的尝试教学方法，让学生读、议、悟，再直奔文章的重难点，教学推进循序渐进，且节奏有序。学生的主体性随着教师的引导步步深入，各种能力也得到了提升。

（三）引导启发质疑，创新学生思维

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，引导学生学会质疑，是让其由被动到主动转变的关键举措，也是发挥学生主体性的重要手段。有疑意味着创新萌芽的显露、学生的质疑精神的培育起步。教师对学生的质疑首先要给予肯定与鼓励，其次启发学生思考自己哪一问题提得好，从而引导学生围绕主题以及教材重难点提出关键的、有价值的问题。

教师要研究能够引发学生质疑的方面，如关键词句、标点符号处、课题等。例如“和时间赛跑”一课教学时，教师引导学生围绕本课的题目进行质疑，经过一番思考，学生提出了“为什么要和时间赛跑？谁要和时间赛跑？怎么和时间赛跑？赛跑最后的结果是什么？”的问题，学生的质疑无形中就为进一步渴望了解课文内容埋下了伏笔。又如，学生在学习“杨桃”一课时，教师引导学生质疑“‘不……像‘像……五……五角星。”中的标点符号，由此学生提出了：“这些省略号究竟表达的是什么意思？”学生自然会为了解开谜团随着教师的指引去了解和揣摩人物心理。学生会质疑，就意味着发现了问题所在，并为了探索问题主动进入解疑释惑的过程中，独立思考，合作学习，讨论交流，主体性得到充分的释放与发展。

（四）课内外有效衔接，进一步体现主体性

授之以鱼不如授之以渔。教师需要教授给学生学习语文的方式方法，从而引导学生利用好学习资源，把有限课堂的知识延伸到课外，并让学生从多渠道自主获得学习资源，在充分的课外空间中做到课上课下的内容衔接，找准课外延伸的点，灵活运用学法，如拓展性阅读、自发性的实践操作等印证课堂所学，让不同学习水平的学生结合自身实际去获取各种信息，并自行进行汇集、归纳与提炼，这更进一步地体现了学生的主体性。

四、结语

总而言之，小学语文教学中发挥学生的主体性需要的是教师的教学智慧，教师就是启发者和引导者，让学生放飞想象力，让思维跃动起来，让语言丰富灵活起来。唯有打通学生主体性的“关节”，才能够实现教学效果的有效性，也只有学生的主体性被调动起来，整个教学才能真正体现出以人为本、教与学相辅相成的理念，语文课堂才会焕发出新的活力与生机。

参考文献：

[1]李海岗.探析小学语文教學中如何发挥学生的主体地位[J].教育现代化，2018，5（24）：317-318.

[2]梅惠英.培养学生学习主动性的有效途径[J].江西教育，2018（27）：33.